基于核心素養的中學生物分層教學探究

張佩祺

摘要：隨著課程改革的深入推進，初中生物更加注重學生核心素養的培養，用分層教學代替了傳統“一刀切”“滿堂灌”的教學模式，大大提高了初中生物的課堂教學效率和質量。分層教學法體現出學生的課堂主體地位，正視了學生間的個體差異，實現了整體教學效果的顯著提高，是一種行之有效的高效教學模式。本文從核心素養下初中生物分層教學的實施策略角度展開論述。

關鍵詞：核心素養;初中生物;分層教學

所謂核心素養是指學生通過學習所具備的適應未來終身發展和社會發展的關鍵能力和必備品格，對初中生物而言，核心素養包含了生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任四方面內容。

1 核心素養下初中生物開展分層教學的意義

受應試教育思想影響，在傳統初中生物教學中老師占據著課堂的主導地位，課堂教學是照本宣科的知識教學，忽視了學生綜合能力和素養的培養，成績成為衡量學生學習效果的唯一標準，“死讀書”“讀死書”成為普遍現象，落后的教學觀念，單調枯燥的教學方法既無法激發起學生的學習興趣，同時也使學生兩極分化現象嚴重，能力強的更強，差的更差，影響了整體教學效率。因此新課改下的初中生物教學要以培養核心素養為教學核心，尊重學生的課堂主體地位，正視學生的能力差異，從學生的實際學情出發開展教學設計，通過分層教學使能力強的學生“吃飽”，能力差的學生也能夠“吃的到”，促使學生在能力所及范圍內得到知識的吸收和素養的提高，促進了學生全面的素質發展。

2 核心素養下開展初中生物分層教學的策略

開展分層教學的基礎老師對學生進行科學合理的層次劃分，在分層前老師要深入了解學生的學習能力、思維能力、知識基礎等方面情況，將學生劃分為三種不同的層次，A層學生思維能力、學習能力強，基礎知識掌握扎實，通常能夠快速理解并掌握老師講解的知識內容;B層學生思維能力、學習能力較好，知識基礎也較好，通常能夠老師的引導下理解相應的新知識內容;C層則以學習能力、思維能力、知識基礎都較差的學生為主，這類學生通常在課堂教學中效率低、質量差，需要老師重點關注和指導。

2.1 轉變教學觀念，分層培養學生理性思維

核心素養下的初中生物教學中，老師要改變傳統教學觀念，秉承以學生為本的教育理念，從學生的角度進行因材施教，從學生的實際學情出發開展分層教學，有針對性地培養學生的理性思維。比如生物實驗教學中“觀察蚯蚓”時，老師將探究目標劃分為由易到難的不同層次，比如對于C層學生以基礎問題的探究為主：蚯蚓的體壁干燥還是濕潤？你的手指碰到蚯蚓時它會有哪些反應？在什么物體上蚯蚓爬行得更快？使能力差的學生能夠輕松基礎學習目標。而對于AB層能力較強的學生則以難度更大的探究性問題為主：蚯蚓和蛔蟲相比運動方式存在哪些差異？是什么原因造成了運動方式的差異？可以通過哪些方便來辨別蚯蚓的前端和后端？探究性的問題不僅能夠使能力強的學生對知識內容展開深層次的探究，而且挖掘了學生的思維潛能，使學生在實驗探究中培養了理性思維。

2.2 利用小組合作，培養學生科學探究能力

在初中生物分層教學過程中，老師可以針對教學中的重難點問題引入小組合作學習模式，鼓勵學生通過合作探究來完成知識的理解和內化，同時在合作探究中提高了學生的科學探究能力。老師按照學生所處層次將學生科學劃分為不同的小組，針對不同層次的學生小組設計不同的探究問題，能力強的學生合作小組以較復雜的問題探究為主，而能力差的則以基礎性問題探究為主，使不同層次學生都能夠在能力所及范圍內有效展開科學探究，實現學生知識和探究能力的共同提高。比如“血流的管道-血管”這課，對A層學生所在的合作小組老師設計了 “靜脈瓣在靜脈血管中存在的原因以及靜脈瓣缺失會導致人體出現哪些問題”的探究問題;B層學“找出三種血管的管壁形狀與厚度存在不同的主要原因”;C層學生則合作探究“人體內都有哪幾種血管類型？分別有什么特點？”等基礎性問題。

2.3 組織社會實踐，分層培養學生社會責任

核心素養下的初中生物分層教學要打破課堂局限，通過豐富多彩的分層課外實踐來培養學生形成科學的生命觀，增強學生的社會責任感。比如學習“探究環境污染對生物的影響”這課時，老師不同層次學生布置了不同的實踐任務，能力差的學生進行資料搜集，查找并統計因為環境污染而消失的生物，能力強的學生來進行實驗設計，設計廢棄電池對小魚生活的影響的生物實驗，能力中等的來進行實驗操作并記錄。在實踐活動中進行分層實踐能夠使個層次學生都能夠積極地參與到課外實踐中，在資料搜集、實驗設計、實驗操作中學生形成了科學的生命觀，同時認識到環境污染對生物造成的巨大危害，進而激發起學生的社會責任感，在日常生活中從點滴小事做起減少污染愛護環境。

3 總結

核心素養下的初中生物分層教學中老師要改變傳統應試教育理念，充分發揮出學生的主體作用，通過教學目標、探究內容等方面的分層使不同層次的學生都能夠在教學中有所收獲，體會到生物學習的滿足感和成就感，提高了綜合能力和核心素養，實現整體教學質量的提升。

參考文獻：

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[2] 姜洪波.初中生物分層教學體系的應用策略[J].中外交流，2018（36）.

（作者單位：甘肅省隴南市武都區兩水鎮白龍江林業管理局中學）