合作探究式教學模式在高中數學教學中的應用

王周富

摘 要：合作探究作為新課改下的重要學習法，將其運用于具體教學中，需將新課標為依據，將現代教育理念作為指導，對教學模式進行科學合理的構建，設計相應的教學程序，以促使教學效果得到有效提升，并使學生的創新意識及能力得到有效提高。基于此，本文主要對合作探究教學在高中數學教學中的應用策略進行探究。

關鍵詞：合作探究;高中數學;教學;應用

高中數學作為具有較強邏輯性的一門學科，教師在具體教學時，需充分尊重學生的特點，注重學生的自主性學習，以確保學生的好奇心與求知欲得到充分發揮，以促使其更好的開展自主學習以及合作探究，以調動學生的學習積極性。高中數學的具體教學中，教師如果僅通過單純的理論教學，學生被動的學習相關數學知識，通常會影響到學生的邏輯思維以及綜合素質的提升，并對學生后期的學習以及數學知識的掌握造成不利影響。基于此，教師在具體教學中，需注重合作探究的運用，引導學生在合作與探究中，實現積極主動學習。

一、科學分組，激發學習興趣

合作探究的教學模式主要是以小組為基礎，因此，數學教師需注重小組劃分的科學合理性，以提升學生學習的興趣，同時，數學教師可根據學生的具體學習水平與性格特點進行分組，以確保每個小組學生學習能力的均衡性，同時，需在每個小組中對其組內成員的角色進行合理劃分。例如，組長、記錄者等，以此使每個成員都積極參與其中，從而使小組學生的學習效率得到有效提高[1]。該合作探究的方法，不僅可以使學生學習氛圍更和諧融洽，充分調動學生學習的投入力與興趣，而且還能使學生學習數學知識的效率得到有效提升，從而使學生更積極主動的投入到知識的學習中，并為其后期的數學知識學習奠定夯實的基礎。而教師在該過程中，則需積極主動引導，以促使每個小組都能夠得到平等、公平的對待，從而使數學教學質量與效率得到有效提升。

二、小組合作，引導自主學習

高中數學的教學中，小組合作的開展過程中，也可以引導學生實施自主探究。以三角函數為例，在學生對其基礎知識進行學習時，為了學生充分掌握且靈活運用基礎知識，在學生對相關數學材料進行閱讀時，需充分培養學生的學習技巧與習慣，引導學生自主學習，而不需要運用合作探究法，而對于難度較高的知識進行學習時，教師則引導學生以合作學習的形式，對數學問題進行探究，以促使學生的學習效率得到有效提高[2]。數學教師在引導學生學習相關數學知識的時候，學生自主性學習能力的提高，通常指學生在具體學習中，積極按照自己的觀點實施探究，從事相關數學活動的心理狀態，其通常指學生對數學知識進行認識的活躍度，意志努力度以及情感的興奮度，通過學生的學習能力與心理狀態有機結合，不僅可以使學生掌握數學知識的程度得到有效增強，而且還能使學生自身的綜合素質得到有效提高。同時，教師需引導學生在疑問過程中產生問題，以調動學生探究問題的能力，并使學生的思維及視野得到有效拓展，并使學生更積極主動的探究未知事物，從而使學生具備的團隊間協作能力得到有效提高，并調動學生學習數學知識的積極性與主動性[3]。例如，對平行四邊形——中點四邊形實施教學時，教師可依照小組合作的方式，畫出矩形、正方形、菱形，并將各個四邊形的中點連接起來，指導學生實施討論探究，從而使學生充分認識到畫出的四邊形屬于什么類型的四邊形？數學教師則可在該過程中，對學生進行積極引導，并鼓勵學生認真回答問題，并塑造高效、積極的數學課堂的教學氛圍，調動學生學習的興趣，從而使學生形成敢于提問與探究的數學思維，并使學生實現高效學習。

三、自我展示，注重多元評價

高中數學的教學中，教師需注重引導學生合作探究學習數學知識，并在數學課堂的教學中，給予學生充足的探究學習的空間，以促使學生實現自我發揮，并使學生學習的興趣及主觀能動性得到充分激發。因此，數學教師在設計教學方案時，需將學生探究的時間納入到教學方案中，以確保學生有充足的時間進行探究，這不僅有助于學生學習興趣的提升，而且還能使學生形成良好的學習數學知識的習慣，并通過小組合作的形式，引導學生實施自我提升與展示，最終使學生實現高效學習。同時，教師在指導學生對數學知識實施學習時，對合作探究的教學效果實施評價時，不能僅局限于課堂教學中，還需對學生在生活中的表現進行評價[4]。基于此，數學教師在學生進行合作探究中，需仔細觀察學生在合作探究中的表現，并與學生積極溝通，充分考慮學生自身的思想狀態，以此為學生的下一步探究做好準備。數學教師經過積極評價指導學生實施高效合作與分工，不僅能提升學生學習的效率，而且還能使學生形成好的學習習慣。除此之外，數學教師在學生合作探究中，需給予充足的鼓勵與肯定，以促使積極主動的參與到數學知識的學習中，并使其綜合素質得到有效提高。

結束語：綜上所述，合作探究作為新型的一種教學方式，其只是教學的一種輔助手段，并非可以滿足所有教學內容，因此，數學教師需注重有根據性、靈活性的教學，依據學生的具體學習狀況及其性格特點等，設置高效的教學任務，適度增加合作探究的問題難度，并給予學生針對性指導，以促使學生的邏輯能力得到有效提高。同時，教師需細心、耐心與學生溝通，根據學生的學習狀況及需求，設置合作探究的任務，從而使學生的合作意識與探究能力得到有效提高。

參考文獻

[1]盧海英.高中數學合作探究式學習模式教學探討[J].才智，2019（32）：159.

[2]秦凱.小組合作學習在高中數學課堂教學中的運用[J].數學學習與研究，2019（20）：21.

[3]張成山.探析探究式教學法在高中數學教學中的實際應用[J].學周刊，2019（29）：106.

[4]曲業宏.淺析新形勢下高中數學自主探究教學模式的應用[J].中國校外教育，2019（13）：44+54.