高中生物突出學生主體學習行為的方式方法

袁宏波

摘 要：目前，以學生為本已經成為最普遍的教育理念，目的是讓學生全面內化學科知識，在開發學生智力潛能的同時使其歸納出有效學習經驗，穩步提升學生的自主學習能力。因此，高中生物教師也要切實改善以“教師講、學生聽”為基本形式的教學方法，重新思考如何才能突出學生的能動學習行為，讓學生切實實現有效學習。本文將從組織先學后教，培養主體學習意識;完善探究實驗，豐富能動學習機會;堅持平等溝通，靈活確定學情起點三個角度來分析高中生物教師應該如何突出學生的主體學習行為。

關鍵詞：高中生物;主體學習行為;突出方法

相對來說，高中生物教學長期存在忽視學生主體學習行為的不良問題，原因是生物課時數量有限，但是學科知識數量眾多，教師必須要利用有限的課堂活動保證學生全面掌握生物知識，且學生所承受的學業壓力十分繁重，難以將所有的精力都放在生物學科學習過程之中，必須要平衡各學科的學習任務，所以也比較依賴課堂學習活動，一直將課堂學習看成是獲取生物知識的基本方式。那么，為了進一步提高課堂教學效率，減輕師生雙方的教學負擔，高中生物教師便要切實突出學生的主體學習行為，讓學生切實把握生物學習的主動權，促使學生全面展開生物探究。

一、組織先學后教，培養主體學習意識

先學后教教學活動是突出學生主體學習行為的基本形式，從定義來講，需要一線教師全面解放學生，讓學生自主探究生物知識，然后再在恰當的時機下輔導學生，幫助學生解惑。由此，則可切實優化教學互動結構，可有效培養學生的主體學習意識。因此，高中生物教師要組織豐富的先學后教教學活動，切實解放學生、尊重學生、突出學生，使其產生主體學習意識。

就如在“DNA的復制”一課教學中，筆者就要求本班學生在課前自主學習生物知識，使其全面分析DNA復制的過程、作用等基本知識，希望學生能夠利用自己所學過的基因知識來分析本課重點內容。為了保證本班學生都能自覺參與到生物探究過程之中，筆者還專門設計了前置性作業，主要是針對DNA復制的發生過程、生物意義等理論知識所設計的填空題與選擇題，目的是讓學生自主實施預習計劃，且要待預習活動結束之后全面檢測預習成效，歸納學習困惑，以便在生物課上重點聽講。之后，筆者便在課堂上引導學生分享了預習所得，針對本班學生所存在的共性困惑組織了生物探究活動，切實突出了學生的主體學習行為，也讓學生真正實現了學習進步。

二、完善探究實驗，豐富能動學習機會

實驗是生物學科中的重要活動，可以提供豐富的生物現象，也更易于促使學生全面分析生物知識，形成良好的實驗操作能力，而探究實驗則需由學生自主設計、實施生物實驗計劃，使其通過真實的實驗現象來總結實驗結論，做到實事求是、科學分析，同樣也是優化學生主體學習意識的重要活動。因此，高中生物教師要組織豐富的探究式生物實驗教學活動，豐富學生的動手經驗，穩步提升學生的科學探究能力。

就如在“細胞的多樣性和統一性”一課教學中，筆者就將本班學生平均分為兩個大組，一組是植物細胞觀察組、一組是動物細胞觀察組。兩組都要學習制作生物切片的方式方法，選擇多個實驗樣本，然后統一復習顯微鏡這一設備的結構特點與使用原理，接著便要獨立完成細胞觀察實驗活動，歸納出植物細胞、動物細胞的共性、不同之處，由此總結出細胞特征，證明“細胞存在多向性與統一性特點”這一生物結論。如此，高中生則可通過實驗活動自主建構學科知識，且能很好地優化自身學習意識，積累有效的生物探究經驗。

三、堅持平等溝通，靈活確定學情起點

在高中生物教學過程中突出學生的主體學習行為必須要設計符合學生認知水平的生物探究任務、學科教學計劃，讓學生能夠全面實現學習成長。因此，高中生物教師要堅持與學生平等溝通、和諧交往，引導學生反饋學習成效，據此確定學情起點，由此設計出以學生為中心的課堂教學計劃，循序漸進地提升學生的生物探究能力。

就如在“人類遺傳病”一課教學中，筆者就主動與本班學生平等溝通，認真了解了本班學生對于人類遺傳病的具體認識，發現多數學生對遺傳病的認識比較膚淺、理論化，并不了解哪些疾病存在遺傳特征，更不知道是否有科學方法來減少疾病遺傳概率。對此，筆者就針對人類遺傳病問題整理了醫學案例，讓學生從具象角度去分析人類遺傳病，進而再引導學生從基因角度去分析規避疾病遺傳可能性的有效方法，及時滲透生命健康教育，以便切實優化學生的生物認知。

總而言之，在高中生物教學過程中全面突出學生的主體學習意識十分重要，可以很好地優化學生的自主發展，促使學生實現全面進步。因此，高中生物教師要綜合把握學生的生物認知特點、智力發展規律，由此重設教學策略，切實突出學生的主體學習行為，由此構建有效課堂。

參考文獻

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