高中數(shù)學(xué)課改實施分層教學(xué)的理論與實踐探討

余江紅

摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的個體差異性是一項不可忽視的重要內(nèi)容，但是教師卻不以為意，所以導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)水平難以得到提高。分層教學(xué)的最終目的是希望能夠通過對學(xué)生層次的劃分，將教學(xué)資源利用到最大化，從而盡快完成初期的教學(xué)目標，而本文則是就高中數(shù)學(xué)課改實施分層教學(xué)的理論與實踐為議題展開論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);實踐

一、高中數(shù)學(xué)課改實施分層教學(xué)的概況

1.高中數(shù)學(xué)課改實施分層教學(xué)的重要性

隨著新課改的進一步推行，在實際的教學(xué)工作中對學(xué)生實施因材施教已經(jīng)是不可阻擋的大趨勢，高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當代高中生的學(xué)習(xí)需求，教師要在原有的基礎(chǔ)上對自身的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，這樣才能夠促進學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)在新的時代背景下越來越受到教師的歡迎，這種教學(xué)方式可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進行分類教學(xué)，這樣不但可以提高課堂效率，還能夠幫助教師提升其教學(xué)質(zhì)量[1]。一個正常人的認知規(guī)律是從簡單到復(fù)雜，而分層教學(xué)則完全符合這種規(guī)律，相信這也是分層教學(xué)不斷提升教學(xué)實效性的其中一個原因。高中數(shù)學(xué)課改的實施為教師的教學(xué)方法提供了一條新思路，同時也實現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，因此，教師要學(xué)會摒棄原有的教學(xué)模式，利用新的教學(xué)模式來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其得到全面的發(fā)展。

2.分層教學(xué)要結(jié)合高中生的實際學(xué)習(xí)情況

教師要想在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程里實施分層教學(xué)，一定要從學(xué)生的認知差異性入手來展開教學(xué)活動，這樣才可以在實際的學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生的自信心，學(xué)生的耐性也會逐漸增強，這對提高教學(xué)效果有一定的幫助，畢竟高中生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及自身的潛力都大不相同，因此，教師要學(xué)會從實際角度出發(fā)，對學(xué)生的基礎(chǔ)能力有個清晰的認知，這樣才可以引導(dǎo)學(xué)生進步。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是教師的一個關(guān)注重點，從學(xué)生的興趣中，教師可以了解學(xué)生的喜好，從而幫助學(xué)生將自身的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，這樣學(xué)習(xí)效果也會事半功倍。

二、用科學(xué)的方式促進分層教學(xué)的實施

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該一改往日的教學(xué)作風(fēng)，在尊重學(xué)生思想的前提下，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對其進行分層教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，教師還需要對學(xué)生的分層情況進行實時的調(diào)整，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)情況處在時刻變化的過程里，只有做好靈活的調(diào)整工作，才可以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性[2]。實施分層教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的積累，使其在學(xué)習(xí)過程中將自身的探索欲激發(fā)出來，這對師生之間的溝通、交流有極大的幫助。此外，可以將學(xué)生分成幾個不同的小組，并要求學(xué)生對教師提出的問題進行討論，以此來拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中，學(xué)生的自主實踐能力也會有所提升。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成思考的習(xí)慣，并且能夠在解決問題的過程里逐步提升自身的成就感。

三、進行公平全面的評價

在分層教學(xué)過程中，對不同層次的學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價，也是一項不可或缺的內(nèi)容，同時對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升有很大的促進作用。比如，在講解《立體幾何初步》的過程里，教師對有關(guān)內(nèi)容的講解側(cè)重點一定會有所不同，這是由不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來決定的，根據(jù)學(xué)生的實際情況，針對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的表現(xiàn)一定會有一定的差別。層次相對較高的學(xué)生本身就已經(jīng)具備較強的基礎(chǔ)能力，所以對于這部分學(xué)生，教師教學(xué)的側(cè)重點是使其能力有進一步的提高，因此，教師的評價重心是學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力。但是對于層次相對較低的學(xué)生就不同了，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，所以學(xué)習(xí)的側(cè)重點是基礎(chǔ)知識。可是此時教師對學(xué)生一定要一視同仁，不能夠帶有有色眼鏡，畢竟基礎(chǔ)較差的學(xué)生也確實付出自己的努力，這一點一定要對其進行認可。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心才會更強，同時教師的認可對于學(xué)生來講是其進步的源泉。

四、重視實施分層教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建

分層教學(xué)實施離不開良好的教學(xué)環(huán)境及師生關(guān)系。一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境是相互促進的，二者的結(jié)合可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[3]，與此同時，學(xué)生的心理健康程度也會受此影響，由此看來，良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建還是非常有必要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，班級內(nèi)部的風(fēng)氣都與學(xué)習(xí)環(huán)境有著不可分割的關(guān)系，要想學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)中的懶散，形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要讓班級的每一個學(xué)生都保持積極向上、一心向?qū)W的心態(tài)，這樣才能夠從根本上促進學(xué)生的全面發(fā)展，使其在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生源源不斷的前進動力。

五、總結(jié)

總而言之，分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，不但明確了教師的教學(xué)目的，還使得學(xué)生學(xué)習(xí)更具自覺性，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)熱情也有所提升，基于此，教師可以在之后的數(shù)學(xué)教學(xué)中對其進行使用，這對教學(xué)實效性的提升以及學(xué)生的綜合發(fā)展有極大的促進作用。

參考文獻

[1]國魯玉.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：1.

[2]胡蘭.分層教學(xué)在私立高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].廣西民族大學(xué)，2018.

[3]陳培榮.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分組分層教學(xué)的組織與實施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：70.