創設情境 增強興趣

吳健軍

摘 要：在新課改的背景下，各種教學方法層出不窮。情境教學法就是最為典型的代表，將其應用到高中通用技術教學中，將抽象的教學內容更加直觀化、生動化，有效提升了高中通用技術教學質量，滿足了新課改下的教學要求。本論文以高中通用技術為研究切入點，對情境教學法的具體應用進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：新課改;高中;通用技術;情境教學

通用技術是最近幾年新興的一門學科，這一學科的知識在日常生活中具有廣泛的應用。受到這一學科特點的制約，傳統的課堂教學模式下，學生學習興趣低下、效果不佳，難以滿足新課改下的教學要求。因此，必須要更新觀念、優化教學手段，充分借助情境教學法，激活高中通用技術的課堂，不斷提升課堂教學質量。

一、情境教學法內涵分析

情境教學法作為新課程改革下的一種常見的教學手段，主要是指教師在進行知識傳授的過程中，精心結合教學內容、學生的實際情況等，科學設計出一個、若干個生動而又立體的教學場景，給學生帶來一種身臨其境的效果，最終引導學生在特定的場景中，完成知識的高校學習。與傳統的課堂教學模式相比，情境教學法改變了教師以往的“照本宣科”式的教學模式，給學生提供了更好開展學習的體驗，喚醒了學生的求知欲望，促使學生積極主動參與到知識的主動建構中，最終完成知識的高效學習。

情境教學法以其獨特的優勢，已經在高中通用技術教學中得到了廣泛的應用，填補了傳統教學模式下存在的不足之處，激發了學生的學習興趣，有效提升了課堂教學質量[1]。

二、情境教學法在高中通用技術課堂教學中的應用

1、創設情境激活課堂氛圍

在高中通用技術教學中，課堂氛圍是保障課堂教學效果的重要因素之一。在新課程改革的背景下，在構建高效課堂的時候，教師必須要努力打破以往的沉悶課堂氛圍，借助新穎的教學模式，激活課堂氛圍，給學生構建一個充滿活力的課堂，引導學生在課堂氛圍的影響下，積極主動參與到學習中。因此，教師在開展高中通用技術教學的時候，就可以充分借助情境教學模式，借助特定的學習情境，激活課堂氛圍，進而激發學生的學習興趣。

例如，在進行“技術價值”教學中，為了打破死氣沉沉的課堂氛圍，教師就接住了情境教學法：教師給學生設置了一些思考問題：人們所居住的房子與建筑工程技術、裝飾技術之間有沒有關系？人類的進食活動，與食品烹飪加工技術、農作物栽培技術之間是否存在關系？原始人的居住方式是什么？為什么會選擇這一居住模式？以天花、鼠疫為代表的疾病，一度成為人們生存的天敵，但是現在人們面對它為什么不再恐慌……通過一些列問題的設置，將學生帶入到特定的問題情境中，不僅激發了學生的學習興趣，也促使學生在思考和討論的過程中，活躍了課堂的氛圍，保障了通用技術高效教學的順利開展[2]。

2、構建體驗式情境，激發學生思考

在開展情境教學的時候，為了進一步提升情境教學法的應用效果，應注重情境創設的個性化。這就要求教師在創設情境的時候，應結合通用技術的教學目標、教學內容，立足于學生的個體差異性，努力給學生構建一個具有體驗價值的教學情境，引導學生在情境體驗中，積極思考，最終達到預期的教學目標。例如，在“設計的一般原則”教學中，教師在針對“道德原則”開展教學的時候，就借助了體驗式情境模式：教師先利用多媒體，給學生播放了一段關于食品安全的幽默小故事，之后，教師引導學生以小組的形式，對其進行演繹。在這一情境演繹的過程中，學生獲得了良好的體驗，針對其中的案例進行了深刻的反思，在反思的過程中，對“道德原則”的相關內容進行了深刻的了解[3]。

3、創設生活情境，提升教學質量

通用技術這一學科最為顯著的特點就是與人們的日常生活息息相關。因此，教師在開展教學的時候，必須要立足于學生的實際生活，努力尋找生活與知識之間的契合點，給學生創設一個具有生活化的教學情境，引導學生在這一情境中，感受到通用技術的實際應用價值，使其真正意識到通用技術這一學科并非徒有虛名，而與日常生活、學習和工作等，具有極為密切的聯系。例如，在“方案構思極其方法”教學中，教師就結合學生的實際生活，給學生創設了一個情境：五一小長假，你打算和父母一起去西安旅游，但是你的愛犬不能一同前往，必須要自己留在家中。為了不讓它挨餓，如何在現有的工具幫助下，給你的愛犬設計一個自動喂食的裝置呢？在這一生活化的教學情境中，最大限度調動了學生的學習興趣，促使學生積極主動參與思考和課堂討論中。同時，配合教師的指導，學生可結合自己的思考，最終完成了方案的構思和修訂等，達到了預期的教學目標。

4、設計實踐操作情境，全面提升課堂教學質量

對于高中學生這一特殊的群體來說，正處于轉變與學習的關鍵階段，并且已經具備了極強的實踐操作能力。因此，教師在開展通用技術情境教學的時候，就必須要結合教學內容、學生的認知能力等，精心設計一些實踐操作的情境，將書本上的理論知識與實踐操作進行結合，引導學生在實踐操作情境中，通過動手操作，發現問題、思考問題、解決問題，并促使學生在實踐操作的過程中，深化理論知識、提升知識的應用能力等。例如，在“設計的一般過程、原則及評價”這一部分內容的教學中，教師就利用樂高機器人玩具給學生創設了一個實踐操作的情境，引導學生在動手實踐操作的情境中，探索、驗證真理，感受到通用技術的魅力與活力，也實現了新課改下的具體教學目標，顯著提升了高中通用技術教學質量[4]。

結束語：綜上所述，高中通用技術高效課堂構建，離不開情境教學法的支撐。教師在具體的教學中，必須要緊緊圍繞新課改下的通用技術教學要求、目標等，立足于學生的個體差異性，創設豐富多彩的教學情境，引導學生在多樣化的教學情境中，積極主動參與到知識的建構中，最終達到刺激學生認知、實現學以致用的目的。

參考文獻

[1]王新學.情境教學法在高中通用技術教學中的應用初探[J].內蒙古教育，2020（03）：105-106.

[2]張艷萍.情景教學法在高中通用技術教學中的應用[J].科技經濟導刊，2019，27（18）：145.

[3]王冰.情景教學法在高中通用技術教學中的應用[J].學周刊，2019（12）：85.

[4]金盛.高中通用技術情境教學的實踐研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（01）：134.