淺談主題閱讀在小學語文教學中的運用

張蓮英

摘要：《語文課程標準》要求學生在小學期間課外閱讀應超過145萬字，如果按照這樣的閱讀量，就要求學生具有較好的閱讀習慣和閱讀方式。如今，教學模式的發展越來越多樣化，教會學生獨立閱讀、增強他們的閱讀興趣非常重要。主題閱讀的教學模式可以在老師完成教學任務的同時更加有效地提高學生的閱讀數量和閱讀質量的提高，從而促進學生語文素養的提高。

關鍵詞：小學語文;主題閱讀;運用

引言：

“主題閱讀”是一種較為創新的教學模式，將教材主題作為主線，探究學習的重點，將課外和課內的閱讀完美結合。目的是增強學生的閱讀能力，為學生形成一個良好的閱讀素養奠定基礎。

一、確定閱讀主題，擴展閱讀視野

主題的確定可以分為以下三類：（一）主題一致。老師選取同樣的主題的幾篇文章交給學生進行閱讀，教會學生學習其對應的閱讀方式。（二）作者一致。老師可以選取相同作者的不同著作，教會學生去體驗文章的風格，從而提高學生自身的閱讀鑒賞能力。（三）題材一致。老師可以選擇一種相同的題材，例如散文、小說、詩歌等題材的文章。引導學生找出文章的描寫方法和表達方式，進行深入挖掘。這種閱讀方式有利于學生視野的開闊，促進了學生閱讀內容的多樣化。

在進行課堂教學時，教師應嚴格把握主題的內容，深入了解不同主題的文章，引導學生進行主題閱讀[1]。例如，人教版三年級上冊第七單元中的第一課《大自然的聲音》，將大自然作為課程的主題，結合《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》和《大自然的聲音》三篇文章，通過研究大自然的聲音，引起學生對大自然的熱愛，利用大自然將三篇文章聯系起來，在學習一篇文章的同時，可以學習到三篇文章。利用同一主題“大自然”帶動同學的學習興趣，擴展學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量。鍛煉學生閱讀多個文章，將不同的文章分類，強調主題，提高學生的閱讀素養。學生習慣了這樣的學習模式后，閱讀量顯著增加，閱讀的范圍也不僅僅是教科書中的內容，知識面得到了擴展。

二、比較文章，提高閱讀能力

閱讀可以使學生變得更加聰明，而不是一味地增加作業量和進行補課。比較文章可以鍛煉學生對文章進行深入的研究。比較的方式有很多種，比如同類比較、不同類比較、相似比較、相反比較等。

例如，人教版二年級語文下冊中《亡羊補牢》和《揠苗助長》兩篇文章都是中國傳統的寓言故事，老師可以將這兩篇文章串聯在一起進行主題閱讀。在課堂上，可以帶領學生對這兩篇文章進行閱讀，首先將課文中的生字學會，然后可以開始比較閱讀[2]。可以比較課文的角色和語言描寫，找到共同之處——都可以給人帶來警示作用。比較兩篇寓言故事進行研究，《亡羊補牢》中提醒我們，發現問題應該盡快解決，否則后果只會更加嚴重;《揠苗助長》中主人公太過心急，希望禾苗能夠快速長大，就將他們往高里拔，最后家中的禾苗都死了。提醒我們做事情不能夠太心急，不要違背事物的發展規律。兩篇文章都給了我們不同的啟示，將這兩篇文章進行對比可增強學生對寓言故事這一主題的理解，在以后的閱讀中也可以熟知寓言故事的閱讀方式。

三、將閱讀和寫作結合，增強閱讀效果

在進行主題閱讀的過程中，教導學生學會獨立學習，更多地讓學生自主在學習閱讀的同時感受、理解到教師在教學過程中的引導作用。在課堂閱讀中，注重學生在課前的預習，依據學生的學習情況帶領學生開展各種不同的學習和積累。在課堂上，老師應該帶領同學找出運用的各種表達方法，在課程結束時進行總結，教導學生在進行課程之外的閱讀時轉換成自己的閱讀習慣。在讀寫結合的閱讀模式下，學生的知識面更加開闊、閱讀量更加多樣、情感更加復雜，所以就更加容易在閱讀后進行寫作了。

例如，人教版四年級語文下冊中《貓》一課的教學中，利用對貓的性格和動作描寫，突出了貓的可愛、負責、老實等特點。引起學生對小貓的興趣，充分展現了作者對小貓的喜愛[3]。在學生對課文進行了一定的理解后，可以向學生展示小貓的圖片，帶領學生從文章中找到比喻和其他描寫方法。讓學生在學習的過程中總結經驗，讓學生在了解不同的描寫方法的同時對這種教學方式產生深刻印象，成為自己的閱讀模式，利于以后的語文閱讀學習。在教學中，應要求老師注重對學生學習方式的培養，讓學生在自主學習的同時不斷練習，提高自身的寫作能力。

四、進行多樣活動，營造良好閱讀氛圍。

單純地進行閱讀對于學生來說會過于枯燥無聊，老師可以開展多樣化的閱讀活動，可以提高學生對于閱讀的興趣，營造一個愛好閱讀的學習環境，教會學生養成良好的閱讀習慣，提高學生對閱讀的重視。在主題閱讀中，開展多樣化的活動利于激發學生對閱讀的興趣，創造一個愛好閱讀的環境，促進學生自身閱讀素養的提升。

例如，方式一，可以要求學生書寫閱讀筆記，老師可以要求學生在閱讀一篇文章后寫一篇閱讀筆記，可以在閱讀筆記中寫出自己對文章的感悟和思考，也可以要求在讀書筆記中抄寫喜歡的句子。方式二，利用課文引導學生形成舞臺劇。學生可以在排練舞臺劇的過程中對文章進行研究，對該文章的相關資料進行研究，可以了解更多的知識。

結束語：

小學語文的主題閱讀的運用，可以提高學生對語文學習的積極性，也可以教會學生不同種文章的閱讀方法，引起學生對于閱讀的興趣，提高了學生的閱讀量。主題閱讀模式利于學生語文素養的提升。

參考文獻

[1]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽. 智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究[J]. 中國電化教育，2016（06）：36-42.

[2]黃曉琴. 基于核心素養的小學語文微課程開發研究[D].西南大學，2016.

[3]師雪薇. 小學語文口語交際教學中存在的問題及對策研究[D].重慶師范大學，2016.