初中化學分層教學的探索與實踐(1)

年紅梅

摘要：化學是初中教育系統中的一門課程，化學教學旨在培養學生們具備一定的化學素養，掌握科學的化學分析方法，鍛煉學生們的動手實踐能力和求真務實的良好品格。化學課程教學中，由于一個班集體人數多，且學生們之間在學習能力、方法和效率上參差不齊，而為了更好的開展教學工作，開展分層教學法顯得十分迫切。

關鍵詞：初中化學;分層教學;探索;實踐

引言

分層教學法是因材施教教育思想在某一層面的具體實踐方法，其目的在于在大班授課模式下“教”、“學”信息出現的不對稱盡可能壓縮，保障絕大部分學生均能根據自身的實際情況，有計劃、有層次的開展學習。總體而言，分層教學法是十分科學的教學方法，學生們的學習將變得更加有序、平穩，課堂教學質量有著顯著性的提升。如何在初中化學教學中實施分層教學法？

1、學生情況

掌握學生情況是實施分層教學法的前提和基礎。不言而喻，如果教師都不了解學生，不知道學生們的實際情況，分層教學法中的“分”也就無從入手。要掌握學生們的情況，可以從以下幾個方面做起：其一，化學興趣。有的學生因為家庭和性格的原因，對化學這門課程是十分熱愛的。在教學中我們不難發現，對于這類學生，教師不用催促和監督學生學習，學生在課堂上十分活躍，對幾乎所有的知識要點都擁有濃厚的學習興趣。在課堂上積極回答教師提問，積極質疑問難，課后按時且認真的完成作業。這類學生往往“提前”學習，學習進度在教學進度之前，預習的效率很高且能獨立查找資料和解決學習上碰到的問題。因為是“樂之者”，這類學生不需要教師擔心，他們的化學學習成績在班上名列前茅。同理，有的學生對化學課程興趣一般，有的學生則對化學十分厭惡。我們在分層教學中，可按照學生們對化學課程的喜愛程度，將學生們劃分為A、B、C三個層次。其二，學習能力。拋開學習興趣不談，有的學生勤于思考，善于實踐，學習能力較強。在化學學習中，這類學生往往是一點即通，不需要教師反復的講解和分析。有的學生就做不到舉一反三，但是教師講解的知識點，學生也能大致掌握和消化。此外，還有部分學生對化學學習感到十分吃力，即使是簡單的知識點也很難明白，需要再三的鞏固才能掌握。因此，根據學生的學習能力，可將學生劃分為A、B、C三個層次。綜合學生們對化學課程的學習興趣（情感態度）和學習能力（學習效率），教師即能做到心中有數，對全班學生劃分層次。

2、教學分層

在這里要特別指出，分層教學開展，無論是初衷還是具體的實踐過程，還是最后的教學評價，都不能將學生們區別對待，A、B、C三個層次的學生，只是在某一個時間段其適應的學習和教學方法不同，其余的并沒有任何差異。分層教學法切記不能帶給學生“厚此薄彼”之感，那樣無疑會帶給學生極其不良的學習體驗，而分層教學法也失去了最本質的內涵。在學生們劃分層次后，如何科學的開展分層教學？分層教學的初衷在于強化“教”和“學”信息的對稱，也即是教要滿足學生們的學習所需，學要對應教師的教學工作。具體到教學工作中，可以從以下幾點切入：首先，在課堂導入階段，應采取趣味化、形象化的導入法，調動所有層級學生學習的熱情。初中化學的課堂導入，我們可以從刺激學生視覺、觸覺、嗅覺、聽覺等感官感受，來加深學生們對教學主題的印象。比如說，在教學“二氧化碳制取”實驗時，我以演示實驗作為課堂導入。在我準備器材和用具時候，有學生突然提出：“老師，使用稀鹽酸而不使用濃鹽酸，使用石灰石顆粒而不使用碳酸鈣，制取二氧化碳效果會不會更好？”我當即表揚了該學生，并對比性的使用不同的方法制取二氧化碳。于是，在“冒泡大賽”中，學生們興致昂揚的開展了學習。其次，在答疑解惑階段，對于不同層級的學生，應該采用不同難度梯度的問題。問題設置要具有技巧性，讓A層次的學生進一步思考，讓B層次的學生發散思維，讓C層級的學生鞏固知識。再次，在作業設計時，也要區別性的對待，設置不同難度和數量的題目，讓學生們能夠結合實際情況合理的進行課后練習。

3、小組實驗

初中化學學習中，實驗教學越來越受到教學工作者的重視。隨著新課程教學改革的深入，學校、社會、家庭對學生們的化學實驗學習關注度不斷提升，化學實驗從簡單的個人小實驗，從以驗證性的小實驗，逐漸轉變為探究性、合作性的大實驗。初中校園內，化學實驗室在器材、用品、教具和制度建設等方面均趨向于完善，而學校也在為學生們的實驗平臺搭建投入了更多的人力、物力資源。總而言之，化學實驗占據化學課程的重要部分，因而分層教學法的實施也不能繞開實驗教學。如何在實驗教學中開展分層教學法？相對于理論知識學習來說，實驗學習的“不確定性”更多，課堂紀律相對較為松散，學生們流動性較強。此時，在開展分層教學法時，我們需要重點凸出學生們的動手實踐能力，并以此作為實驗小組的劃分依據。學生們的動手能力各不相同，差異性非常明顯。有的學生能夠獨立完成實驗，動手能力強，對各項實驗器材和用品的使用駕輕就熟，且具有良好的安全意識和環境意識。有的學生則相反，一動手操作就會犯各種各樣的錯誤，細節方面也不夠重視。此外，學生們迥然各異的性格也反映在實驗教學中，如有的學生善于組織，有的學生配合性強，有的學生具有包容他人的良好品質等。基于此，在實驗教學中，不能單一按照學習成績劃分小組，應綜合考量學生們的動手能力、組織能力、應變能力和探究能力等，讓學生們在小組中能夠找到自己的位置，在實驗中扮演好自己的角色，從而避免學生們在實驗學習中流于形式[2]。

4、結語

在具體的教學工作中，分層教學法的應用要注意一些問題，如層次劃分過多容易導致課堂教學進度受到影響，因而一般劃分三層即可。層次劃分并不一成不變，這也要求教師要在特定的時間段內調整學生們的層次，使其適合于課堂教學方法。分層教學法絕不是孤立學生們的學習位置，與之相反，教師要針對性的引導學生加強交流，特別是相互學習學生們之間高效的學習方法，學會分享，學會合作，善于總結和吸取學生們提出的建議，從而切實提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]李洪麗.淺談初中化學中的分層教學開展[J].散文百家，2019，5（6）：314-314.

[2]李小林.探究初中化學分層教學的實施策略[J].讀書文摘（中），2019，4（12）：218-218.

（玉溪市華寧縣第八中學）