語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

李艷紅

摘要：伴隨新課改的全面實(shí)施，讓教師更重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)、思維能力及積極地情感態(tài)度。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，為了營(yíng)造生動(dòng)、活躍的施教氛圍，形成民主、和諧的師生關(guān)系，教師需關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，避免單一的向其進(jìn)行知識(shí)“灌輸”，讓他們能夠深入探思、提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。在此，筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，淺議如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力，使其兼具顯性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;質(zhì)疑能力

引言：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)努力地為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放而有活力的課堂[1]”。為此，在促進(jìn)師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果的過(guò)程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，給他們更多獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)探討的空間。進(jìn)而，使學(xué)生真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在教師“拋磚引玉”下，使教學(xué)得以不斷地深入推進(jìn)。

1、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力必要性

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有言“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)[2]”。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不可單一的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”，更應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，使其勇于發(fā)問(wèn)、深入思考。只有學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中提出新的疑惑，才能促進(jìn)教師了解學(xué)情，以便更好的調(diào)整施教策略。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)中，理解文本內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)，使其更好的獲取知識(shí)，形成探究意識(shí)。

2、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

2.1在“無(wú)疑”處“生疑”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)明確指出“教師需注意培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)[3]”。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，有的學(xué)生思維較為敏捷，自認(rèn)為理解能力良好，甚至產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)不過(guò)如此的想法，較為自滿，但是卻缺乏質(zhì)疑能力。針對(duì)這樣的情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo)，在學(xué)生的“無(wú)疑”處設(shè)置疑問(wèn)，這樣的“生疑”形式更能讓學(xué)生產(chǎn)生思考的興趣，激發(fā)好奇心，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有著非常重要的促進(jìn)作用。

例如：在部編九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》的教學(xué)過(guò)程中，在分析“變色龍”特征時(shí)，就有學(xué)生提出了疑問(wèn)“奧楚蔑洛夫有時(shí)候感覺(jué)天氣熱，要把大衣脫下來(lái);一會(huì)又覺(jué)得天氣冷，需要穿上大衣。真的是因?yàn)樘鞖庠颍斐伤霈F(xiàn)這樣的行為變化嗎？”這時(shí)，我便贊賞了這位學(xué)生提出的問(wèn)題，隨后則引導(dǎo)大家一同探思。多數(shù)學(xué)生都會(huì)認(rèn)為那是因?yàn)樗膬?nèi)心緊張?jiān)斐傻模瑫r(shí)也有學(xué)生提出了自己的獨(dú)特看法，認(rèn)為“我覺(jué)得奧楚蔑洛夫是一會(huì)想懲罰、一會(huì)又想奉承狗的主人，他是通過(guò)這樣的動(dòng)作來(lái)掩蓋自己的態(tài)度變化”，這位同學(xué)的回答更符合主人公的性格特征。可見(jiàn)，由于學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，在分析問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生不同的理解，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于抓住這樣的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探討，真正解放他們的思想，這樣學(xué)生才會(huì)充滿學(xué)習(xí)的熱情，質(zhì)疑能力也才會(huì)得到鍛煉和提高。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生深入探究，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該促使學(xué)生將注意力放在那些難重點(diǎn)問(wèn)題上，讓學(xué)生具有精確目標(biāo)。然后，有針對(duì)性的展開(kāi)思考，對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行深入、廣泛的探究，這樣在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的過(guò)程中，他們也可以展開(kāi)聯(lián)想、放飛想象，使其兼具質(zhì)疑能力與創(chuàng)造性思維。

以部編八年級(jí)上《背影》一文為例，作者與父親之間的深厚情感是本課研究的重點(diǎn)，需要學(xué)生在梯進(jìn)式學(xué)習(xí)中感受父愛(ài)的深沉與偉大。教師可提出啟發(fā)性問(wèn)題“文中流露的使父子情深，可作者為什么要以‘背影作’為題？文中一共提到了幾次父親的背影，不同背景中所蘊(yùn)含著的情感是否相同？”通過(guò)由簡(jiǎn)到難、由淺入深的問(wèn)題拋出，學(xué)生可以展開(kāi)創(chuàng)造性的思考和質(zhì)疑，讓教學(xué)目的更明確，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的深入。教師在提出問(wèn)題后，還需給予學(xué)生自主思考的空間與時(shí)間，使其合作討論、暢所欲言。當(dāng)學(xué)生能夠理解文本情感，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)后，他們可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，如“文中對(duì)父親穿著、身形描寫(xiě)十分精細(xì)，作者寫(xiě)的是‘背景’，為什么要濃墨重彩的寫(xiě)父親爬月臺(tái)的細(xì)節(jié)？”、“文末‘我’讀父親的來(lái)信，又想到他的背景，卻在‘晶瑩的淚光中’，為什么會(huì)這樣？”等。可結(jié)合學(xué)生的疑惑，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性引導(dǎo)。從而，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意思，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴。在學(xué)生良好質(zhì)疑能力和主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)邁向更高層次。

2.3通過(guò)分析比較的方式，點(diǎn)燃求知的欲望

在培養(yǎng)中學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析的方式，讓他們結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行多角度思考和精準(zhǔn)理解，使其具有逆向思維能力。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)問(wèn)題對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃他們的求知欲望，這樣才會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生具有質(zhì)疑意識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

例如：在九年級(jí)上《范進(jìn)中舉》的閱讀教學(xué)中，可以翻轉(zhuǎn)課堂的方式促進(jìn)學(xué)生了解文本背景。同時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題“范進(jìn)中舉前后，胡屠戶(hù)、張鄉(xiāng)紳等一眾鄉(xiāng)鄰對(duì)待他的態(tài)度有什么變化？”這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，就會(huì)產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而深入挖掘課文的主旨，認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，并了解諷刺藝術(shù)。同時(shí)，會(huì)有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題“范進(jìn)應(yīng)該是家中比較清貧，為了考試已經(jīng)千辛萬(wàn)苦。可為什么在中舉后，反而會(huì)瘋了呢？”教師可鼓勵(lì)大家搜集網(wǎng)絡(luò)資源，了解明朝科舉制度，引導(dǎo)大家從社會(huì)、范進(jìn)自身情況等不同的視角展開(kāi)分析，結(jié)合眾人對(duì)他中舉前后態(tài)度的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)逆向思考。從而，讓學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上，“有疑”才能“有得”，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，那么解決問(wèn)題的效率也會(huì)提高。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，樹(shù)立他們的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解看法，鼓勵(lì)其主動(dòng)探索和創(chuàng)造。從而，充分發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在活躍、融洽的課堂氛圍下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力的全面發(fā)展，使其具有語(yǔ)文素養(yǎng)，勇于提出自我看法，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)質(zhì)疑能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棟.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].試題與研究，2020（1）：9.

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（沁縣郭村中學(xué)校 山西長(zhǎng)治 046400）