淺談農(nóng)村學(xué)校開展融合教育的困難與思考

趙海龍

摘要：近年來，融合教育已經(jīng)成為我國特殊教育的發(fā)展趨勢。但我國融合教育整體發(fā)展水平不高，發(fā)展速度緩慢。特別是融合教育在農(nóng)村學(xué)校的開展更是不容樂觀，流于表面，甚至很多資源教室都形同虛設(shè)，沒有正常使用。

關(guān)鍵詞：融合教育;農(nóng)村學(xué)校;融合教育現(xiàn)狀;思考

近年來，融合教育日益受到關(guān)注，政府的大力關(guān)注、資金的大力投入，很多學(xué)校都相繼建起資源教室，但使用水平，融合教育水平等等參差不齊，作為農(nóng)村學(xué)校，開展融合教育更是難上加難。

一、融合教育在農(nóng)村學(xué)校的存在狀態(tài)

作為農(nóng)村學(xué)校，開展融合教育處于隨班就讀形式，甚至處于隨班就坐或者是隨班就混的形式，可以這么說，“隨班就讀”是融合教育在農(nóng)村學(xué)校的典型代表。由于各種原因，致使有特殊需求的學(xué)生的權(quán)利沒有能過真正得到落實(shí)，雖然部分學(xué)校已經(jīng)建立有資源教室，但基本處于形同虛設(shè)的狀態(tài)。

二、融合教育在農(nóng)村學(xué)校開展遇到的困難

作為普通的農(nóng)村學(xué)校，開展融合教育，真正把融合教育落到實(shí)處，實(shí)在舉步維艱，不是普校教師不想做，而是在開展之中遇到種種困難。

1.普通農(nóng)村學(xué)校沒有特教編制，師資短缺。

作為農(nóng)村普通學(xué)校，并沒有設(shè)立特教編制，致使師資短缺。眾所周知，學(xué)校教師的編制是按照學(xué)生實(shí)際人數(shù)核定的，并沒有特教編制。普校教師必須承擔(dān)相應(yīng)的普教教學(xué)，教學(xué)壓力大，很難抽出空閑時(shí)間來開展融合教育，與此同時(shí)，由于專業(yè)知識(shí)、技能的不足，一般普教教師也很難開展融合教育，于是“融合教育”就變成了“隨班就讀”“隨班就坐”“隨班混讀”的狀況。

2.通識(shí)培訓(xùn)較多，實(shí)踐培訓(xùn)相對(duì)較少。

一般而言，普校教師要開展融合教育，都會(huì)參加一些相關(guān)的培訓(xùn)，例如“資源教師”培訓(xùn)，但該類培訓(xùn)，一般都是通識(shí)培訓(xùn)，實(shí)踐機(jī)會(huì)很少，走馬觀花，或者在理論上有一些認(rèn)識(shí)，信心滿滿，但回來之后才發(fā)現(xiàn)，自己根本沒有親自實(shí)踐過，根本不敢開展，生怕適得其反。例如：有何通識(shí)開玩笑說：他們學(xué)校有一個(gè)學(xué)生的肢體上有一些問題，他本想借助學(xué)校資源教室里的器械幫助他康復(fù)，但最終還是不敢，他怕康復(fù)不成反而把孩子搞了更加嚴(yán)重，那該如何是好！很多老師都有心，但是由于專業(yè)技術(shù)能力不夠，無法幫助其評(píng)估，無法得到專業(yè)人士的精心指導(dǎo)，參加的很多培訓(xùn)基本是通識(shí)培訓(xùn)，后邊的工作根本無法開展，唯一能做的就是把所學(xué)通識(shí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)匯報(bào)，后邊的工作最后還是無法開展。資源教師心有余而力不足，資源教室最終形同虛設(shè)。

3.迫于各種學(xué)業(yè)水平考試壓力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層無法抽出更多時(shí)間關(guān)注融合教育。

眾所周知，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存的生命線，質(zhì)量不保，何談發(fā)展。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，被上級(jí)、被家長的質(zhì)量觀壓得喘不過氣，各個(gè)學(xué)校都在爭分奪秒，想方設(shè)法提升教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層根本無暇顧及融合教育，更有甚者，連融合教育的理念都不曾有過。曾經(jīng)再一次資源教師培訓(xùn)之中，就有老師反映，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排他去參加資源教師培訓(xùn)，他問領(lǐng)導(dǎo)，資源教師培訓(xùn)是什么方面的培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)回答道：“我也不知道，你去培訓(xùn)以后就知道了”

4.農(nóng)村學(xué)校教師流失較大，資源教師的培訓(xùn)處于斷層

農(nóng)村學(xué)校與城區(qū)學(xué)校相比較而言，各種條件相對(duì)落后，在有條件的情況下，很多農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資都向城區(qū)流動(dòng)，師資建設(shè)不均衡。學(xué)校對(duì)資源教師的培訓(xùn)自然就很難有持續(xù)性，甚至很多學(xué)校參加培訓(xùn)的教師都是即將退休的教師，說直接一點(diǎn)，處于應(yīng)付狀態(tài)，不參加不行，那就隨便派一個(gè)去參加。

5.農(nóng)村學(xué)校開展融合教育的，很難取得家長的支持

作為農(nóng)村學(xué)校，家長素質(zhì)相對(duì)較低，很多家長的意識(shí)根本跟不上，甚至因?yàn)殚_展融合教育和教師發(fā)生沖突。在他們看來，把自己的孩子定為融合教育的對(duì)象，其實(shí)是對(duì)孩子的一種歧視，甚至是一種侮辱。曾經(jīng)在和一個(gè)培訓(xùn)的同事聊天時(shí)得知，他發(fā)現(xiàn)他們班上有一個(gè)孩子學(xué)習(xí)跟不上，語言表達(dá)不清，感覺智力跟不上，就建議家長帶去做個(gè)全面檢查，做個(gè)診斷，以方便開展工作，結(jié)果被家長懟回去，說這是在歧視自家孩子，要去上級(jí)部門反映，還要教師賠禮道歉，最后還是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家長做工作，家長才肯罷休。而這樣的例子在農(nóng)村學(xué)校屢見不鮮。得不到家長的理解，得不到家長的支持，融合教育從何談起。

6.農(nóng)村學(xué)校開展融合教育，很難取得社會(huì)各界的支持。

農(nóng)村學(xué)校，地處偏僻，很難得到社會(huì)各界的支持。要真正開展融合教育，政府、醫(yī)療、學(xué)校應(yīng)該共同努力，建立“醫(yī)校聯(lián)合”，才能對(duì)特殊孩子進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估、診斷，之后才能有效開展，助其康復(fù)。但是有些農(nóng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，連一般的生病都要經(jīng)過很長的距離進(jìn)到城里縣醫(yī)院醫(yī)治，想要建立“醫(yī)校聯(lián)合”又談何容易。學(xué)校開展融合教育，自然就變成“隨班就讀”或“隨班就坐”。

7.資源教室的規(guī)范建設(shè)有待提高

近年來，國家對(duì)特殊兒童的教育越來越重視，都會(huì)根據(jù)具體人數(shù)下?lián)芙?jīng)費(fèi)，用于建設(shè)完善資源教室的建設(shè)。但是，部分地區(qū)連資源中心都未曾建起，就來開展資源教室的建設(shè)，資源教室建設(shè)上沒有真正有效的領(lǐng)頭羊，指導(dǎo)不到位，致使資源教室的建設(shè)上形式各異，建設(shè)的規(guī)范性有待提高。

三、農(nóng)村學(xué)校開展融合教育的一點(diǎn)思考

融合教育要真正落地生根，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下方面作出努力：

1.政策及法律法規(guī)的相應(yīng)健全與支持。可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在普校設(shè)立特教編制，解決師資問題。

2.加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，提升資源教師的業(yè)務(wù)能力，甚至可以從師范院校入手，設(shè)立相關(guān)融合教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把融合教育納入到師范生的必修科目。

3.加強(qiáng)“醫(yī)校聯(lián)合”，穩(wěn)步推進(jìn)融合教育。融合教育，不僅要成為學(xué)校生存發(fā)展的常規(guī)工作，更要成為醫(yī)療機(jī)構(gòu)生存和發(fā)展的常規(guī)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭霞光《中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變[J].中國特殊教育》2010（9）

（安寧市縣街學(xué)校）