生物課堂教學中問題設計的探究與實驗

朱緒 成忠萬

摘要：隨著新課程教學標準的不斷改革，初中生物教師在課堂上開展探究性的教學，目的在于更好的培養(yǎng)學生的探究學習精神。而不是在課堂上僅僅對學生進行知識的傳授，教師需要注重總結教學經(jīng)驗，不斷地反思自己在課堂上教學中問題的設計，只有好的提問，才能夠有效的展開探究性的教學活動，提升學生的探究學習精神。

關鍵詞：中學生物;問題設計;探究教學

前言：

現(xiàn)階段很多初中教師在對學生教學生物知識的時候，都是對學生進行講授式的教學，學生雖然能夠根據(jù)教師的講解獲取相關的信息，但是學生探究學習的精神得不到有效的提高，學生的自主學習能力也比較匱乏。因此，教師在教學的過程中，需要為學生設計有效的問題，調動學生學習生物知識的積極性，確保學生能夠全身心的投入到課堂知識的探究學習中。教師合理的對學生提出問題，能夠幫助學生加深對學習知識點的理解，培養(yǎng)學生學習生物知識的興趣和積極性，這樣學生的綜合學習水平才能夠得到提高。

一、問題設計做到精準，創(chuàng)造性的設計問題

教師在教學的過程中要想從提問的角度來提升學生的學習，需要在自己的教學中進行認真的探究，深入的學習提問的技巧。因此，教師需要思考學生在學習過程中所遇到的問題，結合多種影響因素對學生創(chuàng)造性的設計問題。如果教師的提問到位，那么就能夠大大提高學生學習的效率。但是如果教師隨時隨地對學生進行提問，這樣不僅僅打擊學生學習生物知識的積極性，課堂的學習氛圍也會比較沉悶。這就需要教師在進行提問的時候首先要做到提問精準，高效的對學生展開提問。例如：教師在對學生教學“合理膳食”的時候，首先需要學生復習之前學習的知識點，食物中所包含的營養(yǎng)成分，然后讓學生在復習舊知識的基礎上進行自己飲食結構的分析。這樣，教師就可以對學生展開提問：自己平時的飲食結構是怎樣的？你認為自己的飲食結構是否合理，請與同桌進行分享。這樣針對學生自己的飲食對學生提問能夠讓學生在學習的過程中進行適當?shù)姆此迹靼自谏畹倪^程中要養(yǎng)成好的飲食習慣，這樣才能夠提高自己的身體素質。

二、考慮學生認知水平，設計有層次的問題

作為初中階段的學生而言，教師在對學生進行提問的時候，需要充分地考慮學生在學習中的能力和水平，針對不同學習能力的學生要進行區(qū)別性的對待，設計有層次性的問題，讓不同學習能力的學生都能夠得到相應的發(fā)展。教師的提問也不能夠是對教材內容的重復性提問，而是要進行發(fā)散性，加工型的提問，引導學生在教師的帶領之下進行深入的探究學習。這樣才能夠讓學生主動思考，回答問題，才能夠彰顯出教師問題設計的有效性。例如：教師在對學生教學“健康的生活”相關內容的時候，首先需要對學生的學習能力進行分析，然后結合自己的探究為學生提出適合性和有針對性的問題：在你的生活中應該怎樣健康的生活？健康的生活能夠給我們帶來什么？在你自己的生活中是否存在不健康的行為？這樣的提問能夠很好的符合學生的學習能力，難度不大，也利于學生在教師的帶領之下進行思考。這樣學生能夠在學習相關內容之后自己制定健康的生活規(guī)律。

三、問題設計做到適切，活躍學生思維水平

現(xiàn)階段很多教師在對學生上課的時候，經(jīng)常會設計一些沒有價值的問題，比如說“這樣回答對不對？在考試的時候這樣寫好不好？”當教師對學生提出此類問題的時候，學生會復合性的回答教師的問題。導致教師的提問毫無效果。因此，教師在對學生設計問題的時候，一定要充分地考慮學生所學習的內容，對學生提出具有一定挑戰(zhàn)性的問題，這樣才能夠促使學生在課堂上集中注意力進行問題的思考，才能夠調動學生對于知識的儲備能力，讓學生在課堂上保持積極思考的活躍狀態(tài)。例如：教師在對學生教學“生物的分類”時，可以結合教材內容為學生設計問題：“生物的分類單位有哪些？在這些分類單位中，哪一個是最基本的？”通過教師對學生進行問題的設計，學生需要認真的閱讀學習的教材，然后從簡單到復雜的回答教師設計的問題，這樣不同學習能力的學生就能夠回答出相應的問題，更加符合學生的認知規(guī)律。因此，教師在教學中需要讓學生動手，為學生設計符合學生思維能力的問題，提高學生在課堂上的學習效果。

四、結合實際生活提問，設計感興趣的問題

生物知識的學習本身就來源于我們的生活，教師在為學生設計學習問題的時候，不能夠單純的依賴于學生學習的教材，還需要結合學生的實際生活對學生設計比較感興趣的話題，讓學生結合自己學習的內容進行問題的思考，真正的做到教材內容和實際生活結合起來，提高學生學習生物知識的效果。這樣一來，學生既了解了生活中的生物知識，同時教師設計的問題還能夠凸顯出有效性，讓學生更加主動的參與到教師的教學中。例如：教師在對學生教學“動物的運動”時，可以結合學生的實際生活對學生進行提問，在我們的生活中經(jīng)常會看到動物的運動，那么請同學們結合自己生活回想動物是如何運用的？這個時候學生就會回答“蛇會爬行，猴子會爬出，小鳥會飛”，教師根據(jù)學生的提問可以適當?shù)囊胂嚓P的內容，動物運動的形式，提高學生對于接下來知識學習的興趣。

五、問題設計做到開放，促進學生思維發(fā)散

教師在課堂上對學生進行問題的設計，主要的目的是提高學生的思維分析能力。教師需要結合學生學習的具體知識和學生現(xiàn)階段的思維分析能力，對學生設計一些開放性的問題。讓學生不受限制的進行問題的思考和學習，充分表達自己的想法，這樣學生的發(fā)散思維能力就能夠在教師的引導之下得到發(fā)展。教師在為學生提出開放性的問題之后，還需要對學生進行適當?shù)囊龑В寣W生能夠朝著既定的方向進行問題的思考，更加開拓的掌握相關的生物知識。例如：教師在對學生教學“鳥類”的時候，可以讓學生在課下先搜集關于鳥類的圖片，然后引導學生進行搜集到的相關提問進行提問并且思考，這樣學生就會自己進行發(fā)散思維。為了保護鳥類作為中學生應該如何做，或者是了解鳥類的食物鏈等等，這樣具有開放性的問題，能夠促使學生在課堂上積極主動的學習生物知識。

結語：

在初中階段生物知識的學習過程中，教師根據(jù)學生學習的具體知識為學生設計有效的問題，不僅僅能夠提高學生學習生物知識的興趣，還能夠培養(yǎng)學生在課堂上積極動腦思考問題，和分析解決問題的能力。教師在為學生設計問題的時候，需要結合學生的實際學習水平和教材中的具體內容，為學生設計具有針對性的問題，并且注意自己對學生的提問方法，這樣才能夠讓學生高效的進行生物知識的學習。因此，教師在教學中需要研究生物教學中的提問方法，提高課堂教學效率。

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