小學英語詞匯高效課堂的構建策略淺析

摘要：詞匯是英語學習中的基礎，對學生英語學習能力的提升具有重要的作用。小學英語教師不僅要重視詞匯教學，而且還應采用合理的方式，進行此部分內容的授課，真正讓學生在詞匯學習的過程中，享受其中的樂趣，掌握相應的方法，真正促進學生詞匯掌握能力的提升。在本文的詞匯教學過程中，教師注重從思維導圖教學、游戲教學以及合作教學三個角度，進行此部分內容的授課，旨在提升學生的詞匯掌握能力。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;高效課堂;構建策略

在現階段的詞匯教學過程中，部分教師雖然重視詞匯教學的重要性，但是仍舊采用傳統的邊讀邊寫的方式，進行詞匯的教學，并不注重讓學生掌握相應的詞匯學習方法，從而導致學生的詞匯學習效果差。針對這種狀況，小學英語教師應轉變原有的授課方式，真正構建具有思維性、趣味性和協作性的詞匯教學模式，讓學生在此種詞匯模式的學習中，獲得詞匯學習能力的增強，促進詞匯教學高效課堂的成功構建。

一、運用思維導圖法，提升詞匯掌握邏輯性

在開展詞匯教學的過程中，教師可以運用思維導圖的方式授課，真正為學生搭建具有方法性的學習環境，真正讓學生在此過程中，掌握相應的詞匯學習方法，提升他們的詞匯學習能力。與此同時，教師可以結合學生的實際學習狀況，構建具有互動性、分享性的教學模式，真正提升學生的詞匯掌握能力。

例如，在講授“身體部位類”的詞匯時，教師可以運用思維導圖的方式，進行此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生運用思維導圖，對相應的詞匯進行歸納和整理，真正促進他們詞匯掌握能力的提升。在具體的教學過程中，教師可以從以下幾點入手：第一點，講授詞匯。教師可以運用互動方式，講授詞匯的詞音、詞意、詞性，讓學生更為高效地掌握此部分內容。第二點，講授繪圖。在繪圖教學的過程中，教師可以運用多媒體，講授思維導圖的繪制方法，并通過互動的方式，講解思維導圖在繪制中的注意點，從而真正讓學生更為高效地掌握思維導圖的繪制方法。第三點，展示成果。在大部分完成思維導圖的繪制后，教師邀請學生分享成果。小陳積極地舉手說：“我畫出一個人體結構的簡圖，并運用英語，對人的身體部位進行標注，比如，在眼睛的部位，我標注‘eye’……”通過運用思維導圖的方式，教師讓學生的詞匯學習，更具有規范性和邏輯性，提升他們的詞匯掌握能力。

二、采用游戲教學法，提高詞匯教學趣味性

小學生的年齡小，他們喜歡玩。在小學英語詞匯教學過程中，教師可以運用游戲的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，讓學生在享受游戲樂趣的同時，真正擺脫單一重復詞匯的枯燥感，提升學生的詞匯掌握能力。

例如，在講授“顏色類”詞匯時，教師可以引入“擲骰子”游戲，即在一個大箱子的六個面上，涂上不同的顏色。學生可以投擲篩子，并迅速品讀正面朝上的詞匯。假如學生連續兩次拼讀錯誤，則退出游戲。假如學生連續五次回答正確，則可以獲得一朵小紅花。教師以學生獲得小紅花的數量為標準，為學生頒發相應的禮品。與此同時，為了讓更多的學生參與到詞匯學習的過程中，教師可以構建互助型的游戲規則，即假如一位學生幫助另一位學生掌握三個顏色詞匯，則提供幫助的學生可以額外獲得一次游戲的機會。通過運用游戲教學的方式，教師真正讓學生享受詞匯學習的樂趣，并在此過程中，促進他們詞匯掌握能力的提升。

三、使用合作教學法，增強詞匯教學高效性

小學英語教師可以運用合作教學的方式，進行詞匯方面的授課，并構建具有集體性的詞匯學習目標，激發學生的集體榮譽感，真正讓他們全身心投入到詞匯學習的過程中，達到增強詞匯教學高效性的目的。

例如，在講授“稱謂類”的詞匯時，教師可以引入合作教學模式，并在此過程中，讓學生之間相互協作，相互促進，增強詞匯教學的高效性。在具體執行的過程中，教師注重從以下幾點授課：第一點，制定合作規則：教師每說出一個詞匯漢語翻譯，學生需要齊聲說出該詞匯的英語發音，并一同做出相應的動作。比如，教師在說出，父親這個詞匯后。學生需要迅速說出：“father”這個單詞，并做出立正的姿勢。第二點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師遵循“組間同質，組內異質”的原則，從而為小組內部的互助提供條件，也能保證小組之間英語學習實力的均衡性。第三點，展示成果。教師在此，對一組學生的學習成果，進行簡要介紹。在教師發出媽媽這個發音后。小陳小組積極地說道：“mother”這個詞匯，并做出擁抱的姿勢。通過運用合作教學法，教師構建具有競爭性的詞匯學習目標，在激發學生詞匯學習積極性的同時，提升他們的詞匯掌握能力。

總而言之，在構建高效詞匯課堂的過程中，教師可以深入閱讀詞匯類的書籍，并在此基礎上，掌握多種詞匯教學方法，并結合學生的實際學習能力，以及具體的教學目標，設定相應詞匯授課模式，在調動學生詞匯學習興趣的同時，讓他們掌握相應的詞匯學習方法，增強詞匯教學的高效性。

參考文獻：

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