小學低段故事情境提升表達能力的實踐研究

摘要：在小學語文教學中，比起讓學生掌握更多的知識與技巧，教師更應當重視學生在能力上的形成，從而使學生在未來的發展中也能夠不斷地獲得提高，讓小學語文教學發生可持續性的積極影響。而表達能力作為伴隨人一生的重要基礎能力之一，在小學語文教學過程中，教師可以使用故事情景創設的方式來落實對學生表達能力的培養，讓學生在趣味性的故事當中學會表達與交流，從而達到教學的目標。

關鍵詞：小學語文;低段;故事情景創設;表達能力

小學低段的學生由于學習基礎還不扎實，在表達能力上有著很大的欠缺，因此，在小學語文低段教學中，教師要加強故事情景創設教學手段的應用，結合學生的實際需求來創設充滿趣味性、探究性、互動性的故事情景，讓學生在聽故事的過程中自然而然地學到知識，并且形成對語言文字的正確理解，提高學生對語言學習的興趣，達到促進學生表達能力提高的目標。以下就是對此的一些具體看法。

一、運用故事情景奠定學生扎實的識字基礎

讓學生掌握必要的漢字是逐步提高學生表達能力的關鍵所在，但是通過死記硬背的方式去進行漢字教學很容易導致學生對漢字學習失去興趣，進而影響學生語言綜合表達能力的提高。因此，在小學低段語文教學中，教師可以使用故事情景創設的手段，將復雜、含義抽象的漢字蘊含在形象生動的故事當中去，讓學生了解漢字的文化背景，從而激發出學生的漢字學習興趣，讓學生積累起扎實的漢字基礎。

比如，在教學《傳統節日》這一篇課文時，教師可以組織學生展開一次傳統文化故事活動，在活動當中給學生講述牛郎織女、嫦娥奔月、年獸等等故事，讓學生在這些富有民族氣息的故事當中去深入了解教材上各個漢字的背后知識，從而加深學生的印象，讓學生認識到漢字是充滿著生命力的，而不只是我們直觀看到的模樣，從而增強學生的漢字學習興趣;再比如，在日常教學的過程中，教師還可以給學生布置一項小小的任務，讓學生在課下選擇一個漢字，通過書籍、網絡等方式去了解這個漢字的背后知識，記錄下來，利用課堂上的時間分享給其他學生，將這種活動當做每日任務，從而在無形當中幫助學生積累起豐富的漢字學習經歷，同時也能夠鍛煉學生的語言表達能力。

二、使用故事情景增強學生的閱讀感悟

閱讀是小學語文教學的重要內容，同時也是學生感到困難的地方。通過閱讀，學生可以了解作者的內心世界，在從中獲得感悟的同時掌握有效的語言表達方法，因此，增強學生的閱讀感悟是提高學生語言表達能力的重要途徑之一。在小學低段語文教學中，教師可以結合學生的心理特點去創設故事性的情景，讓學生通過更加富有生活氣息的故事來理解課文，增強學生對課文的感悟，進而使學生從中獲得更多的收獲。

比如，在教學《鄧小平爺爺植樹》這一篇課文時，教師可以在學生閱讀課文之前先給學生講述鄧小平舊皮大衣的故事：在抗日戰爭結束之后，重慶談判破裂，鄧小平指揮軍隊向著大別山進軍，為了抵御嚴寒，軍隊決定自己動手縫制冬裝，在巡視的過程中，鄧小平卻發現部長劉岱峰穿著的還是一件單衣。在詢問過后，鄧小平才知道原來是劉岱峰將自己的棉衣給了一個身負重傷的戰士，鄧小平深深地被感動了，讓警衛員將自己的皮大衣送給了劉岱峰……這樣，就通過一個簡單卻富有情感的小故事引起了學生的共鳴，讓學生在心里樹立起了一個形象，從而有助于學生接下來的閱讀，促進學生對文本中角色的理解，增強學生的閱讀感悟。

三、應用故事情景促進學生的寫作表達

寫作一直都是小學語文教學的難點，學生在寫作的過程中經常會出現語言描述不清、邏輯混亂等問題，進而影響了學生寫作的美觀性。結合小學低段學生的性格特征，教師可以使用故事情景創設的手段，讓學生使用自己習慣的方式去接觸寫作、創造內容，從而降低學生對語文寫作的畏難情緒，讓學生投入到寫作的狀態中來，進而提高學生的語言文字表達能力。

比如，在教學《沙灘上的童話》這一篇課文時，教師可以使用學生接力寫作的教學方式。小學生的想象能力是比較的豐富的，給學生提供一個充滿趣味性的情景，學生可以聯想到很多的事物，在本堂課上，教師可以首先利用多媒體設備給學生展示一幅沙灘的圖畫，引起學生的向往之情，之后再將學生分成幾個小組，讓小組先給自己的成員進行排序，之后再從第一個學生開始，每個學生都要根據自己對圖畫的理解去說出一個情節，下一個學生則要接上這個情節，這樣，可以讓學生在對話當中逐漸構建出一個完整的故事，最后，教師要讓學生合力完成寫作，書寫出屬于團體的故事。

小學生正處在能力、個性、智力等方面剛剛開始起步的年齡階段，需要教師的悉心教導。在小學語文教學過程中，教師要堅決避免灌輸式的教學手段，加強故事情景創設手段的應用，營造溫馨活躍的課堂學習氛圍，轉變學生的學習態度，讓學生積極主動地去學習語言知識，并且在故事情節的引導下形成基本的語言表達能力，從而使學生獲得成長和進步。

參考文獻：

[1]張李金. 小學語文教學中故事的運用策略研究[D].華中師范大學，2016.

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