芻議高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升策略

摘要：高中化學(xué)學(xué)科是一門研究物質(zhì)與變化的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會被化學(xué)知識的抽象性和復(fù)雜性所嚇倒，對此興趣不高，效率也難以提高。在新課改理念的指導(dǎo)下，高中化學(xué)教師不僅僅轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，還針對學(xué)科特點和學(xué)生心理提升了很多教學(xué)方法，希望學(xué)生們在愛上化學(xué)知識的同時學(xué)習(xí)效率更上一層樓。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實踐經(jīng)驗談一談高中化學(xué)課堂教學(xué)效率提升的方法和對策，以此促進學(xué)生不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)課堂;教學(xué)效率;學(xué)生;興趣

傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動地接收知識的狀態(tài)，學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高，也難以達到教師的預(yù)期。為了有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率的提升，高中化學(xué)教師們嘗試了很多種教學(xué)方法和對策，但效果仍然不理想。當(dāng)新課改實施以后，化學(xué)教師們轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，也通過采取措施漸漸地將課堂還給了學(xué)生，以此促進學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)積極性和主動性逐漸升高，并逐漸感受到了學(xué)習(xí)化學(xué)知識的樂趣所在，進而在課堂中獲取知識的效率也隨之升高，為之后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

一、緊密聯(lián)系生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活對于每個人來說都不陌生，生活中又蘊含著大量的知識點，是學(xué)生獲取知識的重要場所。一般情況下，化學(xué)課堂較為枯燥，學(xué)生們也難以提起興趣，主動性也不高。但是，當(dāng)教師在講解化學(xué)知識時滲透生活常識或者學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容，學(xué)生們的興趣和積極性就會逐步升高，參與課堂討論活動的熱情也會高漲，獲取化學(xué)知識的效率也會相應(yīng)提升，為化學(xué)素養(yǎng)的形成和提高奠定了基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“飲食中的有機化合物”內(nèi)容時，高中化學(xué)教師上課時先將生活中含有酒精的一些飲料和調(diào)味品展會出來，問道：“同學(xué)們能夠從這些含有酒精的食物中發(fā)現(xiàn)酒精哪些物理性質(zhì)呢？”學(xué)生們看到生活中常見到的一些飲料時，興致較高。有的人說出酒精可以和水或者其他溶液混合在一起;有的人說道：“酒精是液態(tài)的，并且有一定的香味！”教師繼續(xù)道：“酒精在化學(xué)中我們稱之為什么呢？”學(xué)生齊聲道：“乙醇！”教師接著道：“乙醇與前面學(xué)習(xí)的一些有機物存在哪些區(qū)別呢？”學(xué)生們展開討論，教師也由此展開乙醇分子結(jié)構(gòu)教學(xué)。在學(xué)生掌握了乙醇的分子結(jié)構(gòu)特點后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生一起探究了它的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)，使之能夠結(jié)合化學(xué)知識說出乙醇在生活中的其他用途。在聯(lián)系了生活的化學(xué)課堂環(huán)境中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和效率都得到了提升。

二、借助多媒體教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與度

信息技術(shù)發(fā)展進程中，多媒體已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要輔助工具，教師和學(xué)生都需要多媒體的幫助才能夠順利完成教與學(xué)工作。當(dāng)高中化學(xué)知識與多媒體“相遇”時，抽象的知識點好像具有了生命，變得更加生動有趣，學(xué)生們的課堂參與度也更高，能夠很快理解其中蘊含的規(guī)律和內(nèi)涵。在主動參與化學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們能夠感受到化學(xué)知識的“多姿多彩”，學(xué)習(xí)效率也會有所提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的快慢”內(nèi)容時，高中化學(xué)教師先利用多媒體將美麗的煙火以及銹蝕的銅線等圖片呈現(xiàn)出來，說道：“同學(xué)們能夠說出這兩張圖片中最明顯的不同嗎？”有的學(xué)生道：“煙火轉(zhuǎn)瞬即逝，而銅線腐蝕需要很長一段時間才會發(fā)生！”教師接著道：“其實，化學(xué)反應(yīng)就是這樣，不同的反應(yīng)快慢不同，你們還知道哪些快慢不同的化學(xué)反應(yīng)嗎？”學(xué)生們立即之前學(xué)習(xí)到的碳燃燒反應(yīng)以及稀鹽酸與金屬的化學(xué)反應(yīng)等回憶出來，并且想要區(qū)分出其反應(yīng)速度的不同。隨后，教師又借助多媒體將銅、鐵和鎂分別和稀鹽酸反應(yīng)的實驗視頻呈現(xiàn)出來，以此促進學(xué)生通過觀看視頻中的細(xì)節(jié)判斷出反應(yīng)快慢，為后面探究影響化學(xué)反應(yīng)快慢的影響因素奠定基礎(chǔ)。

三、開展探究性活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

一談到化學(xué)學(xué)科，不管是教師還是學(xué)生都會先想到化學(xué)實驗。化學(xué)知識是由化學(xué)實驗總結(jié)出來的理論知識，化學(xué)實驗?zāi)軌蚋咝У刂笇?dǎo)學(xué)生更快地理解并獲取化學(xué)知識。因此，實驗對于化學(xué)學(xué)科而言具有重要的意義。高中化學(xué)教師可以在課堂中組織探究性實驗活動，促使學(xué)生在探究過程中感受到化學(xué)探究的意義和趣味性，以此促進學(xué)生科學(xué)精神與探析能力等得到進一步發(fā)展。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”內(nèi)容時，高中化學(xué)教師在課堂中先鼓勵學(xué)生小組為單位共同進行實驗探究出“鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)”、“鹽酸和鋅粉反應(yīng)”、“氫氧化鈣和氯化銨反應(yīng)”的化學(xué)現(xiàn)象以及反應(yīng)方程式，并說出吸熱和放熱情況。學(xué)生積極參與到實驗探究過程中，并通過實驗操作發(fā)現(xiàn)了在化學(xué)反應(yīng)過程中有的反應(yīng)釋放能量，有的反應(yīng)吸收能量。教師結(jié)合學(xué)生總結(jié)出來的結(jié)論繼續(xù)提出問題：“放熱反應(yīng)發(fā)生的較為容易，吸熱反應(yīng)發(fā)生的一定困難嗎？”學(xué)生們展開思考，并且想要結(jié)合實驗解答問題，教師也由此展開放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)教學(xué)，并逐步帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)重新認(rèn)識了吸放熱反應(yīng)。在實驗探究活動開展進程中，學(xué)生們的動手能力得到了鍛煉，科學(xué)精神也由此升高，同時也高效地理解了吸放熱反應(yīng)的本質(zhì)區(qū)別。

綜上所述，在新課改背景下，為了促進課堂教學(xué)效率的提升，高中化學(xué)教師在實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，還將生活、多媒體、探究式等教學(xué)手段引入課堂。在豐富多彩的化學(xué)課堂中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度以及科學(xué)精神都有所升高，為其以后應(yīng)用化學(xué)知識指導(dǎo)生活奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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劉麗花?陜西省渭南市瑞泉中學(xué)