在初中道德與法治課堂中有效提問的研究

摘要：隨著教育部頒布的道德與法治課程的實施，教育的有效實施成為德育教師關注的焦點教育。課程提問是教師了解學生思維的重要突破口，影響學生知識、意志和行為的發展，筆者結合自己在初中的德育實踐，提出了切實可行的建議和策略，以及從道德和法律的角度提高可行性建議和改進策略的有效開展。

關鍵詞：初中道德與法治;課堂提問;有效提問

引言

針對初中道德與法治課堂提問中存在的一系列現實問題，我們通過分析發現，問題主要集中在課堂提問的設計和課堂提問的實施過程。那么如何有效開展道德與法治的課堂疑問呢？本文認為可以從以下幾個方面做出嘗試。

一、優化課堂提問的設計

1.遵循目的性原則，在重點、難點處設問。

初中道德與法治作為一門國家德育課程，它的最終目標并不是知識目標的達成，而是重在解決學生頭腦中的道德困惑，提升道德認知，激發道德情感和道德行為。因此教師在課堂提問的設計過程中，首先要認真分析研究教材，集中精力優化問題設計，突破重難點。

2.遵循開放性原則，在思維點處設問。

在課堂提問的設計方面，初中的道德與法治課教師應當充分關注學生的現實生活和內心世界，從學生的身邊小事說起，講好中國故事，避免大而空的單純說教。同時，要及時關注學生的思維動向，通過精心的設計助推學生的思維提升。

例如：在八年級道德與法治的《自覺遵守規則》中，教材中提供的“中國式過馬路”的漫畫吸引了很多老師目光，這個問題很具有現實意義，但能否巧妙利用它卻成為難點。A.闖紅燈不對，但大家都走，我也就跟著走。B.只要沒有人看到，我就可以走。C.我覺得車輛多的時候不能闖紅燈，車輛少的時候可以闖。漫畫中三個學生的說法似乎都有看上去站得住腳的理由，但是教師應該考慮到這種行為背后更加深層的原因，應該讓學生去思考行為背后的原因和可能產生的后果，我們甚至可以考慮讓學生提出改進交通信號燈規則的有效方法。

二、關注課堂提問的實施

有了好的問題設計，接下來教師應當關注的就是問題在課堂上的開展實施。很多教師認為提問就是教師問學生答的簡單互動，以至于課堂提問總是收效甚微。

1.發問與叫答的策略。

教師發問對象要面向全體學生，同時要根據生的實際情況設計難度梯度不同的問題來營造課堂提問的積極有利氛圍。

例如：在七年級《親情之愛》的課堂實施過程中，親情的話題固然簡單，但是教師同樣應當考慮到班級內學生的差異性，應當關注到部分學生處于離異單親家庭的現實。因此在實施中應該引導學生接受家庭的變化，明確即使家庭關系發生變化或是親人的離開或加入，都應該以坦然的心態去面對。

2.候答與追問策略。

對于難度較高的問題，應該留給學生較充足的思考時間，控制在十秒鐘之內較為合理。教師同時應通過追問引導學生完善自己的答案，訓練學生嚴密的邏輯思維。

例如：在八年級《根本政治制度》一課中，如何去引導學生理解“人民當家做主”是個難點，很多教師覺得無從下手，但如果利用追問策略問題則會迎刃而解。教師可以通過通過追問“你是不是人民？”“你享有管理國家和社會的權力嗎？”“那誰享有國家和社會的權力？”等連環問題來引出我國人民代表大會制度的實施過程，從而導入新課的學習。

3.助答和理答的策略。

隨著教學的內容難度提升，因此，在提問前對于問題進行鋪墊為學生助答顯得尤為必要。對于一些較為復雜的問題，教師要學會學生梳理答案，這是一個歸納概括的過程，更是一個問題升華的過程。

例如：在八年級道德與法治《誠實守信》一課中，很多老師選取中學生徐勵寒不小心刮傷寶馬車的案例，讓學生進行分析到底應該選擇跑還是不跑，這樣的問題實施顯然過于簡單難以取得促進學生道德成長的理想效果。這時教師可以通過讓覺得應該逃避的學生闡述跑的理由明確刮傷寶馬車問題的嚴重性及如果跑內心可能要承受的負疚感。讓選擇面對的學生談可能要承擔責任內心的坦然與釋懷，引導學生在道德困境中做出正確的價值選擇。

三、推進課堂提問的提升

1.提升教師的素養。

教師應當通過廣泛涉獵，豐富知識。關注時政要聞，廣泛閱讀書籍報刊，汲取最新的的教育教學理論成果，獲取與積累與課堂教學有關的新聞資訊。可以為道德與法治教師教學提供科學的方法指導和豐富的案例支撐。

2.構筑良好的師生關系。

古人云：親其師，信其道。在課堂教學中要建立寬松、民主、平等的氛圍可以為課堂教學的實施提供助推。在課堂提問實施過程中，教師要充分體現公平原則，尊重學生人格，更不能將提問作為懲罰學生的方式手段。

四、結語

總之，問題是開啟思維的鑰匙，教師要以提問活化課堂，開啟學生的心智，引導學生獲取知識、提升能力，形成正確的情感態度與價值觀。教師應遵循學生的認知發展規律，以啟發性、探索性、生活性的問題發散學生的思維。教師提問要有層次性，要針對學生差異提出由易到難、由淺入深、循序漸進的問題，讓每個學生都有興趣去思考問題，幫助學生樹立信心、發散思維、鍛煉能力，讓他們在道德與法治課中感受到思考的快樂。

參考文獻

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[2] 王群英.初中道德與法治課教學中情感教育的巧妙融入分析[J].新課程導學，2019（02）：14.

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