如何構建小學數學高效課堂的探究

李再甫

摘要：新課標明確指出：“構建高效課堂已經成為當前教育教學工作的重中之重，廣大教師只有加強對學科教育高效課堂的構建，才能促進教學質量和效率的顯著提升，從而更好地滿足學生全面發展的實際需要。”因此，作為一名小學數學教師，我們必須要樹立正確的教育理念，并將其作為構建高效課堂的指導思想，不斷探索有效性、創新性的教學策略，爭取在滿足小學數學高效課堂構建需要的同時，也能強化學生的數學素養，從而更好地實現小學數學教學的根本目標。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;構建策略

引言：

在教育體制改革不斷發展的影響下，構建高效課堂已經成為大勢所趨，而小學數學作為培養學生學習能力和思維能力的有效手段，更應該順應時代的發展趨勢，將構建數學高效課堂作為教學活動的根本目標。然而，傳統的教學模式和方法較為單一、滯后，顯然已經無法滿足構建高效課堂的實際需要了。這就要求廣大教師必須要對教學理念和教學模式進行不斷創新，加強對學生學習興趣的培養，營造良好的教學氛圍，構建完善的評價體系，以便落實構建數學高效課堂的基本要求。

1.突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣

要想構建小學數學高效課堂，除了要具備專業的師資力量以外，還必須要提高學生的參與程度，促使學生能夠主動參與到小學數學教學的過程中，從而促進學生學習質量和效率的顯著提升。[1]而此目標的實現又離不開學生的學習興趣，這就要求廣大教師必須要注重對學生學習興趣的培養，從趣味性教學和激勵性教學兩方面入手，以便獲得理想的教學效果。一方面，教師可以從學生的心理發展規律出發，根據學生的興趣愛好制定趣味性的教學方案，為學生創設趣味性的教學情境，促使學生在學習數學的過程中能夠感受到樂趣，從而達到寓教于樂的目的。另一方面，教師可以從學生的差異性入手，結合學生的實際特點對其進行鼓勵和激勵，不斷豐富學生的成功體驗，從而激發學生的學習興趣，進而滿足學生的個性化發展需要。例如，在教學“多邊形的面積”時，為了讓每個學生都能有所收獲，教師需要對學生整體進行合理分層，針對學習能力較弱的學生，教師可以要求其掌握基本的計算公式和方法，能夠獨立完成課后習題;針對學習能力較強的學生，教師需要增加難度，要求學生能夠利用所學知識解決實際問題，并對問題進行分類總結，從而提高數學教學的有效性和針對性。

2.加強與學生的有效互動，營造良好的課堂氛圍

輕松、愉悅的教學環境可以促使學生充分發揮積極性和能動性，是提高教學質量的前提和基礎。我們雖然不能改變班級授課這一固態教學模式，但是我們可以在課堂教學中加入與學生互動的環節，以此形成相互作用的情境，緩和緊張、枯燥的教學氛圍。因此，在數學課堂教學過程中，教師需要為學生創設一些交流合作的機會，并通過開展實踐活動來幫助學生驗證自己的想法，以此充分調動起學生學習數學的積極性，使其真正投入到數學學習的過程中，從而引發學生的學習動機。此外，教師還需要為學生營造趣味性的課堂氛圍，促使學生在學習的過程中感受到樂趣，進一步達到寓教于樂的目的。例如，在教學“小數的加法和減法”時，教師可以通過游戲活動展開教學，與學生一起進行“比一比，算一算”的游戲活動，促使學生在游戲的過程中掌握小數的比較方法和計算方法。教師要參與到學生的游戲活動中，以便拉近與學生之間的距離，從而為構建良好的師生關系打下堅實的基礎。

3.采用創新型的教學手段，提高教學質量和效率

傳統教學模式和方法具有較強的單一性和滯后性，嚴重影響了高效課堂的構建。因此，要想構建小學數學高效課堂，數學教師必須要對教學模式和方式進行創新，以便滿足學生全面發展的實際需要。[2]這就要求教師要為學生提供多元化的學習方法和策略，引導學生從多個角度和維度開展學習活動，從而提高學生的學習能力，進而提高小學數學教學的實效性。教師可以利用多媒體教學法、合作學習法、游戲教學法等多種教學手段引導學生開展多元化學習，讓學生在具體的情境中提高自身的理解能力，最終實現數學教學的目的。例如，在講授“平移和旋轉”的過程中，教師就可以運用多媒體的教學方式，用視頻為學生呈現出相關內容，展現出圖形平移和旋轉的方式，能夠讓學生更加直觀形象地接觸教學內容。這樣不僅有助于增強教學效果，而且還能降低學生的學習難度，從而為提高學生的學習質量和效率創造了良好的條件。

4.建立完善的評價體系，強化教師的專業素養

教學評價作為小學數學教學的關鍵環節，對于增強學生的自信心具有重要的影響和意義。由于受傳統應試教育的長期影響，許多教師都將學習成績作為評價學生學習能力的唯一標準，這種單一的評價方式不僅不利于學生學習興趣的培養，而且還會影響教學質量的提升。[3]這就要求廣大教師必須要建立完善的評價體系，不斷提高評價標準的多樣性，善于發現學生的“閃光點”，從而幫助學生樹立學習數學的自信心，進一步為構建高效課堂奠定良好的基礎。而要想實現此目標，數學教師就必須要不斷提高自身的專業素養和教學能力，以便最大限度的發揮自身的引導作用，從而為教學評價的有效實施提供可靠的保障。比如，在教學“減法與減法”，教師可以從學生的計算速度、反應速度、計算的準確率和學生學習態度等多方面對學生進行評價，同時，也可以選擇多種評價方式，既可以是生生互評，也可以是學生自評，以此強化評價效果。

5.結語

綜上所述，要想構建小學數學高效課堂，僅靠教師的努力是遠遠不夠的，只有充分調動學生的自主性和積極性，才能促進教學質量和效率的顯著提升，從而為構建小學數學高效課堂奠定良好的基礎。一方面，廣大教師必須要充分發揮自身的引導作用，為學生提供多樣性的學習方法和教學指導，積極營造良好的教學氛圍，采用合理的評價方式，以便為激發學生的學習興趣創造有利的條件。另一方面，廣大教師必須要突出學生的主體地位，在確保學生擁有充足的自主學習空間的同時，也要加強與學生的有效互動，從而將學習的主動權切實交到學生的手中，進一步為構建高效課堂提供可靠的保障。

參考文獻：

[1]盧富娜.關于構建小學數學高效課堂的思考[J].學周刊，2017（19）.

[2]任得祎.淺談如何構建小學數學高效課堂[J].學周刊，2017（31）.

[3]趙志靜.論新課改背景下如何構建小學數學高效課堂[J].內蒙古教育，2016（09）.