情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂的應(yīng)用分析

雷海珍

摘要：新課改步入新的階段，更強(qiáng)調(diào)德育與智育的并重，以期實(shí)現(xiàn)全面育人。為了體現(xiàn)小學(xué)道德與法治課程的育人優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)重視對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)技術(shù)、創(chuàng)新理念的運(yùn)用。從而，密切師生間的關(guān)系，形成教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生具有正確三觀、良好的道德品質(zhì)、法治意識(shí)與公共參與能力。有鑒于此，筆者依據(jù)自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺要展開情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略探析，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué);道德與法治;應(yīng)用策略

引言：國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立[1]。教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本理念之一便是“以德為先”。為了給新時(shí)期培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，應(yīng)在小學(xué)階段便提升道德與法治學(xué)科的教學(xué)有效性，加強(qiáng)教學(xué)關(guān)注，積極應(yīng)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣、探究欲望及深入思考意識(shí)。從而通過(guò)有效教學(xué)策略的實(shí)施，使學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

1、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂的應(yīng)用意義

1.1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法，將顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。譬如：教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，有目的地將社會(huì)生活中發(fā)生的真實(shí)事例、社會(huì)新聞等，巧妙地融入或編排到情境之中，并促進(jìn)學(xué)生在指定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、感受。進(jìn)而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究興趣，讓小學(xué)生在特定的場(chǎng)景中通過(guò)沉浸式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。

1.2有利于完善學(xué)科育人功能

應(yīng)用情境教學(xué)法，有助于完善道德與法治學(xué)科的育人功能[2]。例如：教師在為學(xué)生講解有關(guān)公共參與問(wèn)題的內(nèi)容時(shí)，可將校園、社會(huì)生活中出現(xiàn)的不文明現(xiàn)象，通過(guò)情境再現(xiàn)的方式展現(xiàn)出來(lái)。教師可在教學(xué)中挑選幾名學(xué)生進(jìn)行情境演繹，向?qū)W生傳播樂(lè)于助人、愛(ài)護(hù)環(huán)境、遵守紀(jì)律等社會(huì)道德。這樣以來(lái)，既能使小學(xué)生進(jìn)行直觀認(rèn)識(shí)，讓他們具有社會(huì)公德心。同時(shí)，也有利于促使學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓小學(xué)生擁有正確的三觀，以高標(biāo)準(zhǔn)約束自我行為，形成自律意識(shí)。從而，提升學(xué)科教學(xué)效率，提高公民素養(yǎng)。

1.3有助于促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生正處于較為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)階段，呆板的說(shuō)教教學(xué)，易引發(fā)學(xué)生的抵觸感與懈怠情緒。為了讓學(xué)生的綜合能力得到有效提升，教師可以將教授知識(shí)的任務(wù)和能力培養(yǎng)計(jì)劃合理整合起來(lái)，引入情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生處理和剖析問(wèn)題的能力、邏輯思維表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息搜集能力、知識(shí)梳理能力等。譬如：在課堂教學(xué)中教師可以使用情境教學(xué)法，專門為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，劇情創(chuàng)設(shè)任務(wù)、角色扮演任務(wù)、辯論分析等，鼓勵(lì)學(xué)生加入到情境模擬的創(chuàng)設(shè)和組織中，讓學(xué)生多角度探思，提升其思維能力。

2、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂的應(yīng)用策略

2.1創(chuàng)新情境導(dǎo)入

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)效率獲得顯著提升，教師需要改變教學(xué)方法，可以通過(guò)使用情境教學(xué)的模式將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體。將教學(xué)中難重點(diǎn)知識(shí)以情境教學(xué)的方式生動(dòng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加深小學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，為后續(xù)教學(xué)奠基。例如：在六年級(jí)《感受生活中的法律》教學(xué)中，教師可運(yùn)用信息化教學(xué)的便利性，構(gòu)建教學(xué)情境，促進(jìn)激趣導(dǎo)入。在培養(yǎng)學(xué)生觀察、聆聽(tīng)能力的過(guò)程中，使其具有法治意識(shí)，認(rèn)識(shí)到公民的權(quán)利與義務(wù)，懂得運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。

2.2簡(jiǎn)化情境認(rèn)知

為了有效應(yīng)用情境教學(xué)法，使學(xué)生投入具體教學(xué)內(nèi)容中，教師需使理論知識(shí)形象化、具體化，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，提高認(rèn)知能力，以便獲取知識(shí)。需要注意的是，情境的創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心智水平等相適應(yīng)，避免在融入情境中浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間。例如：在《不甘屈辱奮勇抗?fàn)帯方虒W(xué)中，可以結(jié)合近代史、舉出愛(ài)國(guó)英雄的典型事例，借助影視作品，構(gòu)建教學(xué)情境，拋出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生快速地融入學(xué)習(xí)情境中，使其清晰地認(rèn)識(shí)到殖民主義的本質(zhì)、清政府的昏腐無(wú)能。

2.3增強(qiáng)情境理解

道德與法治教學(xué)不僅要讓學(xué)生有效知識(shí)，還要引導(dǎo)他們將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，或?qū)⑵淙谌氲缴顚?shí)踐之中，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)行一場(chǎng)有教育意義的實(shí)踐活動(dòng)。教師設(shè)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)情境都應(yīng)當(dāng)基于課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行模擬，并需要學(xué)生依照具體的問(wèn)題，采用調(diào)查剖析等方式來(lái)獲得有效的答案。

然后，再將幾類常見(jiàn)的實(shí)例及其對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行歸類整理，從而使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力得以加深。當(dāng)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的剖析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予支持和鼓勵(lì);當(dāng)學(xué)生在探究問(wèn)題過(guò)程中出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生利用矛盾完成探究和反思，以提升學(xué)生的探索意識(shí)。例如：在《富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)》教學(xué)中，可以對(duì)比情境的方式，使學(xué)生展開調(diào)研訪問(wèn)，感受祖國(guó)的發(fā)展變化。在具體實(shí)踐中，使教學(xué)情境構(gòu)建更具真實(shí)性，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓他們認(rèn)識(shí)到改革創(chuàng)新的必要性。

2.4加強(qiáng)情境運(yùn)用

為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，使他們擁有明辨是非的能力，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，應(yīng)積極完成知識(shí)學(xué)習(xí)，深入理解抽象的知識(shí)，形成道德與法治核心素養(yǎng)。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將情境創(chuàng)設(shè)中悟到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，使小學(xué)生的行為變得愈發(fā)端正、規(guī)范。例如：在《多元文化多樣魅力》教學(xué)中，可以經(jīng)濟(jì)全球化背景下，引出多元文化碰撞導(dǎo)致很多青少年產(chǎn)生“文化媚態(tài)”，一味的否定、批判民族傳統(tǒng)文化，造成優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化瀕臨險(xiǎn)境。可以情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生感受民族文化的形成與其發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)到民族文化既是我們的血脈，也是民族智慧的體現(xiàn)。通過(guò)情境運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，使其建立文化自信。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。從而，以更貼近青少年兒童實(shí)際學(xué)習(xí)生活的方式，展開教學(xué)，提升授課效率，打造高效課堂[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.“情境教學(xué)法”在小學(xué)道德與法治課中的運(yùn)用[J].山東教育，2020（1）：3.

[2]祝校美.關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂中應(yīng)用的探究[C].2019年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇年會(huì)論文集，2019（12）：1.

[3]武敏.情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課中的應(yīng)用[J].智力，2020（1）：1.

（山西省方山縣大武鎮(zhèn)中心校 033100）