中學語文作文分類指導教學策略研究

蔣婷

摘要：文章首先闡明了分類指導教學在中學語文作文教學中的應(yīng)用意義，然后分析了采用分類指導教學的具體策略，包括突出教學過程中學生的主體性地位、引導學生養(yǎng)成在生活中積累寫作素材的習慣、為學生營造輕松的課堂學習氛圍、培養(yǎng)學生的寫作意識，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學語文;作文教學;分類指導;策略

引言：

作為中學語文教學工作中的重要內(nèi)容，作為教學直接影響著學生的寫作水平及其日常交流能力的培養(yǎng)，所以，一定要對作文教學給予充分重視。但是由于長期以來我國教育工作受到傳統(tǒng)教條主義教學模式的影響，很多教師仍采用傳統(tǒng)思路教學，這種一定程度上限制了學生寫作思維的發(fā)展。分類教學屬于一種新型的教學模式，將其應(yīng)用于中學作文教學中可實現(xiàn)教學工作的創(chuàng)新，提高作文教學質(zhì)量。

1.中學語文作文采用分類指導教學的意義

1.1提高對各種作文題材的適應(yīng)能力

每一個作文題目的題材都是不同的，對于不同題材，教師也需應(yīng)用差異性的講解方法來引導學生加以認知。結(jié)合當前中學語文作文分類指導教學實際應(yīng)用情況來看，通過對該方法的應(yīng)用可以快速依據(jù)作文題材進行文章的分類，以此為根據(jù)為學生制定針對性的教學方案。可見，通過分類指導教學可以幫助教師盡快理清教學思路，便于提高教學工作效率。

1.2提高對學生學習需求的適應(yīng)能力

近年來，隨著我國新一輪教育改革工作的深入落實，各地、各級學校均轉(zhuǎn)變自身教育工作目標，更加注重對患者思維能力與實踐技能的培養(yǎng)，促進學生的全方位發(fā)展[1]。中學是學生各科學習的重要階段，也是作文教學的基礎(chǔ)，通過分類指導教學可以幫助學生奠定扎實的學習基礎(chǔ)，同時還能夠更好的滿足學生在寫作基礎(chǔ)能力訓練方面的需求，為學生爭取思維創(chuàng)新的空間，從而促進學生的綜合發(fā)展。

2.中學語文作文分類指導教學的具體策略

2.1突出教學過程中學生的主體性地位

教學工作的創(chuàng)新需要充分重視學生在教學在的主體性地位，因此，應(yīng)以學生實際情況為劃分標準，以此為基礎(chǔ)對不同學生提供針對性的寫作指導。首先，教師需對學生的實際學習需求展開細致分析，在此基礎(chǔ)上進行教學方案的設(shè)計，同時保證該教學方案的實施過程中學生能夠獲得更多的主動權(quán)，為學生寫作思維空間的發(fā)揮以及寫作能力的鍛煉提供良好條件。在教學過程中，只有充分發(fā)揮學生的主體性地位才能夠更加有效率提高學生的學習積極性，使其自發(fā)地投入的寫作學習與研究中，教師可以通過應(yīng)用學生較為感興趣的事物對其引導，鼓勵其充分想象并作出描述。分類指導教學在運用中也要求教師能依據(jù)學生的差異性來對學生進行針對性的指導以強化學生的發(fā)散性思維，在此基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容加以擴展，不斷提升學生的寫作學習能力。

2.2引導學生養(yǎng)成積累寫作素材的習慣

在日常寫作教學活動中，教師可以積極鼓勵和引導學生在自身日常生活的過程中對身邊的事物細心觀察，積累寫作素材，然后在利用課余時間對這些素材進行歸納整理，豐富學生的寫作內(nèi)容。例如，要求學生寫一篇關(guān)于生態(tài)污染與保護環(huán)境為題材的文章，那么學生就可以通過生活中隨處可見的汽車尾氣排放、生活污水排放以及噪聲污染等問題展開分析，同時列舉現(xiàn)實生活中對這些問題所采用的處理措施進行探討，也可以充分發(fā)揮自身寫作思維，對環(huán)保對策展開探索。這樣就可以有效引導學生將自身日常生活的所見、所感、所悟作為素材進行語文寫作，不但可以豐富文章內(nèi)涵，同時也可以拉近生活與學習之間的距離，激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高寫作教學質(zhì)量。

2.3為學生營造輕松的課堂學習氛圍

在學生的意識里，教師通常都是一副嚴肅、嚴厲的面孔，而課堂學習氛圍也比較緊張、壓抑[2]。教師需對此做出改變，在教學過程中注意與學生進行多多溝通和交流，為學生營造相對輕松、愉快的教學氛圍，更加有效地提高學生的學習自主性。同時，在課堂上教師應(yīng)引導學生積極發(fā)言，教師對只要給予引導，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予點評即可，另外還要對學生的發(fā)言給予鼓勵和肯定，幫助學生建立寫作學習的自信心，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作源泉。

2.4培養(yǎng)學生的寫作意識

中學語文作文教學屬于綜合性較強的能力訓練，想要進一步提高學生的寫作能力，就一定要采取正確的教學方法，提高學生對寫作的敏感性。以現(xiàn)實角度來分析，由于中學階段的學生學習規(guī)律與性格特點等因素，可以從培養(yǎng)其寫作意識入手。在日常教學中，教師可以為學生布置內(nèi)容較為寬泛的作文主題，引導學生自主擬定題目并且進行寫作素材的自主搜集，通過這種方法提高學生的寫作敏感度，使其自主地參與到寫作學習中，并通過一次次的寫作嘗試充分感受到自身寫作能力的提升。同時，可以從學生的興趣點出發(fā)，前期可以盡量多地為學生布置一些學生感興趣的題材，久而久之，學生就會自然的形成寫作意識，從而為后續(xù)寫作課程的學習奠定良好基礎(chǔ)[3]。

3.結(jié)語

綜上所述，作文是中學語文教學的重點內(nèi)容，作文教學質(zhì)量直接影響學生的寫作學習能力以及語言交流能力，因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維，優(yōu)化教學方法，尊重學生的主體性地位，制定科學、有效的作文教學策略，從而更好地滿足當代中學生的作文學習需求。

參考文獻：

[1]郭艷艷.小學語文作文分類指導教學的創(chuàng)新策略探討[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（15）：37-38.

[2]王德龍，任秀華.初中作文導學沖突的隱蔽性及其教學啟示[J].寧波教育學院學報，2019，21（06）：116-119.

[3]馬曉麗，劉杰，周建設(shè)，駱力明，史金生.一種中小學漢語作文表現(xiàn)手法分類方法[J].計算機應(yīng)用與軟件，2018，35（10）：49-54.

（上海市青浦區(qū)豫才中學）