情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用分析

卜靖東

摘要：新課標(biāo)下情境教學(xué)法的運用，能夠發(fā)散學(xué)生思維，豐富學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展提供了助力。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精讀文本內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)參與機會以及實現(xiàn)情景再現(xiàn)這四個方面入手，對情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用開展探究，旨在全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷強化。對此，本文以素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向分析為了促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力的提高，同時不斷提高語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為后期的教學(xué)發(fā)展提供有效助推。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)生;語文閱讀

情境教學(xué)法是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，強調(diào)通過資源整合來對生動化、形象化的場景進(jìn)行有目的的創(chuàng)設(shè)，保證其充滿情緒色彩，來對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良體驗的獲得，有助于學(xué)生更好的吸收內(nèi)化教材知識，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。新時期下情境教學(xué)法的運用，能夠與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相符合，對于小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)的實現(xiàn)至關(guān)重要。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1教學(xué)方式問題

在小學(xué)語言教學(xué)中，教師往往受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，只教授學(xué)生課本上的知識，且基本上以強制灌輸?shù)姆绞綖橹鳌Ｍ瑫r，受到應(yīng)試教育的影響，教師選擇跳過課本中不進(jìn)行考試的知識點，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)習(xí)到相關(guān)知識考試的內(nèi)容，而不能閱讀到課外內(nèi)容，限制了學(xué)生擴(kuò)大知識范圍水平。

2考查方面問題

就當(dāng)前情況來看，小學(xué)語文教學(xué)方面雖然已經(jīng)進(jìn)行了相應(yīng)的素質(zhì)教學(xué)改革，但是仍然保留著部分應(yīng)試教育的習(xí)慣，尤其是教師在教學(xué)方面往往會針對考察的方向進(jìn)行教學(xué)，過多的重視學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生在閱讀過程中的精神層次的提升以及與作者之間的情感共鳴。

3學(xué)校方面問題

小學(xué)語文的閱讀課程安排和發(fā)展方向受學(xué)校的主導(dǎo)，其中就包括了發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和提高他們的考試成績。然而，在目前的實際情況中來看，很多學(xué)校更注重考試成績而不去注重課外閱讀。

二、情境教學(xué)法運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生具有注意力不集中、愛玩鬧、想象力豐富的特點，同時小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容對未來階段的語文學(xué)習(xí)起到夯實基礎(chǔ)的作用。就像蓋高樓一樣，若是地基不穩(wěn)，知識高樓就會岌岌可危，加大學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難度，因此打好小學(xué)語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分重要。語文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要部分，無論是生字詞匯還是內(nèi)容方法都是以語文閱讀為載體的。因此小學(xué)語文教師要利用有趣的教學(xué)方法幫助小學(xué)生學(xué)好閱讀，學(xué)會閱讀至關(guān)重要。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)課堂中，教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，有目的地引入豐富有趣、生動形象的教學(xué)情境，幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考的一種新型教學(xué)方法。情境教學(xué)法對于引起學(xué)生對語文閱讀的興趣，營造生動的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生語文思維，提高學(xué)生語文素養(yǎng)都起著積極的作用。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用的策略

1結(jié)合生活實際，引起學(xué)生共鳴

小學(xué)階段學(xué)習(xí)教材選錄是配合每個年齡段的要求的，但是其中許多知識較為抽象，以小學(xué)生的心智成熟程度和教師刻板講解，很難讓小學(xué)生準(zhǔn)確掌握文中的內(nèi)涵。情境教學(xué)法可以通過結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生理解文章背后的內(nèi)涵。眾所周知，藝術(shù)源于生活，小學(xué)語文教材中的許多閱讀內(nèi)容也是源于實際生活的，小學(xué)語文教師在講解閱讀時，應(yīng)思考將閱讀內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，引起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的共鳴。這不僅能夠幫助小學(xué)生在課堂上集中注意力聽講、加深學(xué)生印象、保證課堂效率，也可以幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容背后蘊含的人生哲理、處事方法，幫助小學(xué)生在閱讀中全面提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，建立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

例如，小學(xué)語文教師在講授課文《丁香結(jié)》這篇文章時，教師可以在課前準(zhǔn)備真正的丁香花，在上課時詢問學(xué)生是否在學(xué)校、小區(qū)、公園等地見過丁香花。若學(xué)生回答見過，教師可以選取幾名同學(xué)進(jìn)行提問，“學(xué)生在何時何地見過丁香花，以及丁香花的顏色、氣味是什么樣的？”讓學(xué)生回憶曾經(jīng)的經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)生的生活情境，學(xué)生對于本節(jié)內(nèi)容會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時教師將收集的丁香花展示給學(xué)生看，印證學(xué)生的回憶是否正確，不僅可以使見過丁香花的學(xué)生加深對丁香花的印象，也可以引起未見過丁香花的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將閱讀中的素材變?yōu)楝F(xiàn)實存在的事物，學(xué)生在教師創(chuàng)建的生活情境中會更加理解作者的寫作意圖，更加愿意與教師進(jìn)行課堂互動，課堂氛圍也會更加熱烈。

2利用多媒體，引起學(xué)生閱讀興趣

近年來，國家對教育越來越重視，也逐漸加大對教育的財政支持。因此校園內(nèi)的教學(xué)設(shè)備也從過去的黑板、粉筆、教鞭的傳統(tǒng)教具三件套變?yōu)橛嬎銠C、大屏幕、投影儀的新教具三件套。現(xiàn)代化多媒體教具為教師采用生動有趣新型教學(xué)法提供了技術(shù)保障。小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中包含大量的自然景觀和著名景點，這類文章通篇講述的大都是作者的所見、所聞、所想，表達(dá)的是對自然的熱愛和贊美之情。僅靠小學(xué)語文教師口頭講述與教材配圖，很難讓學(xué)生真正了解文章所描繪的美景，很難引起學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣。由于未見過文中所描述的美景，學(xué)生也不會真正明白這些美景美在哪里，小學(xué)生對此類閱讀文章的興趣就會大打折扣，導(dǎo)致課堂效果不佳。

俗話說“百聞不如一見”，小學(xué)語文教師在講解此類閱讀文章時可以結(jié)合多媒體設(shè)備，上網(wǎng)尋找文章所介紹的美景的視頻、音頻或者大量的多角度照片，在課堂上播放給學(xué)生看，創(chuàng)設(shè)美景情境，引起學(xué)生對接下來的閱讀內(nèi)容的興趣。如教師在講《三峽之秋》這篇文章時，教師就可以將課前收集到的美景視頻播放給學(xué)生，再由學(xué)生進(jìn)行課文閱讀并從中提取三峽秋天的美麗，利用美景情境可以提高課堂教學(xué)的效率。

3結(jié)合閱讀情境，激發(fā)學(xué)生想象小學(xué)生接觸系統(tǒng)教學(xué)時間較短，還未形成固定的思維定式，此時的小學(xué)生想象力是極為豐富的。而情境教學(xué)法正是以激發(fā)學(xué)生想象力作為教學(xué)切入點的，閱讀學(xué)習(xí)的重點也要求學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，小學(xué)語文教師通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容合理想象，并引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。學(xué)生在課堂情境中發(fā)揮想象力，大腦就會變得興奮起來，思維也會在想象中愈加活躍。使小學(xué)生在情境教學(xué)中提高自己的創(chuàng)造力。

4活用教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教學(xué)方法是教師創(chuàng)設(shè)閱讀情境的重要內(nèi)容，活用教學(xué)方法可以幫助教師創(chuàng)設(shè)十分豐富、有趣的閱讀情境，讓小學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，愛上語文閱讀。小學(xué)語文教師可以采用角色扮演的教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，教師在講《巨人的花園》這篇閱讀文章時，教師可以讓學(xué)生選取自己感興趣的角色，與其他學(xué)生一起以演繹的形式將課文呈現(xiàn)出來，此時的小學(xué)生會在潛意識里自行琢磨角色的心理活動，使閱讀學(xué)習(xí)從被動變主動。在這樣的閱讀情境中了解文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對知識的印象。

四、結(jié)語

本文從情境教學(xué)法對語文閱讀的重要性以及在語文閱讀課堂中的運用策略進(jìn)行分析，希望能夠幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)生營造一個有趣的課堂氛圍，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語文閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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