情境教學法在初中生物課堂中的運用探究

楊玉俠

摘要：初中生物的教學中，通過情境的方式讓生物知識變得更加直觀化，可幫助學生簡化生物的內容，讓生物的知識更加系統化的呈現出來，在情境空間中，教師可融合生物的有關原理、規律，讓學生基于情境視域去探索生物的奇妙，由淺入深的摸索生物的內涵。生物互動中，利用比較能夠吸引學生注意力的情境元素構建情境框架，可帶領學生徜徉在生物的情境世界中，融合趣味的內容，引發學生的生物思索。

關鍵詞：情境教學法;初中生物;課堂;運用

引言：情境可構建虛擬的空間，讓一些本不能帶到課堂上的知識信息都融合進來，使得學生走進一個課堂創建的虛擬場景中，仿若置身其中，身臨其境的展開對生物的自主摸索，對于學生來說，生物的難點無外乎就是抽象，當情境轉變了抽象的信息，讓生物精彩紛呈的顯現出來，生物的難點也就悄無聲息的被消除了，教師應善于利用情境，并在情境空間中，鼓勵學生自主思考，自主的鉆研生物的問題，以便于深入的展開生物的討論，碰撞思維獲得生物理解。

1.角色扮演，模擬生活情境

生物的課堂上，情境的構建有時候也不能吸引學生的注意力，在情境中學生的思緒仍舊容易中斷，為了讓學生全體參與，同時促使學生積極互動，教師可選擇角色扮演的方式，來模擬生物有關的生活情境，這樣就能夠簡化生物的知識內容，又能夠使得情境模式下學生們分別結合自己的角色，代入情感獲得深刻的理解。通常角色扮演的過程中只有幾名學生出彩，其他學生只能旁觀看熱鬧，這種方法是不可取的，教師應盡可能在情境中創建多個情境，讓學生們扮演的角色多樣化起來，盡管角色不多，其他學生也可以扮演旁觀的群眾，但旁觀的時候仍舊要表達自己的看法，教師可經常把目光放到主角、非主角的身上，分別激勵他們表達自己的見解，針對不同層次的學生，教師可提出不同難度的問題，讓學生們都能夠互動問答，從生活中的感性思維逐漸的過渡到生物中的理性理解[1]。例如，在教學《人體內物質的運輸——血管》一課時，教師可以組織學生進行角色扮演，教師充當手臂受傷流血的病人，選擇一名學生則扮演醫生。學生在為教師進行包扎的時候，教師應要求學生將這樣做的原因講述出來，并以學生的敘述內容為基礎，提出疑問：“血管的種類有哪些？止血的部位和血管的種類是否有關系？”以此將課題引出。又如學習“生態系統”一課，學生分組分別扮演生產者、消費者、分解者，通過體驗它們之間的相互關系，理解各自在生態系統中的作用和地位。通過創設和學生生活相貼近的教學情境，既讓學生的求知欲得到了激發，又使他們的思維受到了啟發。

2.借助問題設計，創設教學情境

初中生物教師結合教學目標，有目的的提出問題，對問題情境進行創設。通過問題可以使學生的思維受到啟發，若是沒有問題情境，那么學生創造性的思維活動也就不可能得到激發。教師在課堂教學的過程中借助問題使學生的探索欲得到激發，將學生的學習過程轉換成分析和解決問題的活動，這樣不僅可以使學生對知識的理解更為深刻，對學生的能力進行了培養，同時還能將他們的思維敏捷性提高。例如，在教學《生物的遺傳與變異》一課時，教師可以在教授本節知識前，向學生提問：“一對夫婦的眼睛都是雙眼皮，但是他們的兒子卻是單眼皮，這是為什么？”“怎樣解釋近親結婚生出的孩子有遺傳病的可能性較大？”通過設疑，不僅可以吸引學生的注意力，同時還能使學生的學習熱情和求知欲得到激發。借助問題情境的創設，可以讓學生帶著問題進行學習，通過分析和比較最終找到問題的答案，讓學生始終處于主動學習的情境中，主動積極的進行思考，對學生的聯想力和想象力進行培養。同時，還可以在教學結尾處設置問題情境，以此對課程進行總結、延伸知識并為下一節內容奠定基礎。例如，在教學《植物的生殖》一課時，教師可以在最后總結的時候向學生提問：“傳粉的作用是什么？植物將開花和傳粉完成之后是否就能結出果實？”以此為下一節課中的“受精”知識點的學習做好鋪墊[2]。

3.利用多媒體技術，創設直觀教學情境

隨著科技的不斷進步，多媒體技術在教育領域得到了廣泛的應用，在初中生物教學的過程中，教師可以積極利用多媒體技術，為學生創設較為直觀的教學情境，使課堂氛圍更加活躍。利用多媒體技術創設教學情境，可以將知識更加直觀形象的呈現在學生面前，使學生的學習興趣得到激發。例如，在教學和“血液循環”有關內容的時候，教師可以借助多媒體技術將和血液循環的具體過程有關的視頻呈現在學生面前，以顏色的變化、連續或片斷的動畫、靜態圖像等手段，將血液循環過程中對層次和多側面的連續變化形象的模擬出來。又如：在學習“保護碧水藍天”一課的內容時，利用網絡資源，播放我國現代風能、水能、潮汐的發展狀況，通過視野的沖擊，可以有效激發學生的學習興趣，同時讓學生輕松的掌握到相關知識，使教學效果得到了極大的增強[3]。

4.通過實驗情境，培養學生的實踐技能

在生物學科中實驗占據著很重要的位置。對于學生來說，大多數技能和知識的掌握都是立足于實驗獲得的。因此，生物實驗是生物課堂中必不可少的內容，生物實驗不僅可以對學生的動手能力進行培養，同時還和學生的求異、求動和求新的心理相符合，可以使學生的探究興趣得到有效激發，以此有機聯系知識學習和生活實際，進而便于學生更好的理解和掌握生物知識。例如，在教學“家蠶的生殖和發育”的時候，教師可以事先讓學生在紙盒中對其進行飼養，同時在飼養的過程中對各個發育時期的變化和特點進行仔細的觀察，并將其記錄下來;在對“蝗蟲”進行教學的時候，教師可以讓學生在水中將一只蝗蟲的頭部浸入水中，另一只將尾部浸入水中，觀察哪只先死亡，并對其中的原因進行思考和討論。在這樣的實驗活動中，可以最大化的激發學生的學習興趣，從而使他們的自主探究欲得以調動，知識的掌握和理解也就容易得多了。

總結

總而言之，良好的教學情境對學生的課堂學習十分有利，在初中生物課堂教學中創設情境，可以使學生的學習興趣得到有效激發，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，進而提高初中生物的課堂效率。

參考文獻：

[1]王建君.初中生物教學情境創設策略初探[J].學周刊，2017（3）：221-222.

[2]張琳.新課程理念下初中生物有效教學情境的創設[J].學周刊，2014（29）：112.

[3]錢維.運用情境創設提高教學效率[J].基礎教育研究，2019（18）：45-46.