思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

裴春麗

摘要：思維導圖是一種將文字歸類后呈現的心智圖，具有條理清晰的特征，正被越來越多的應用于課堂教學中。學生構建英語寫作思路的過程從一定角度來說與思維導圖的構建有一定相似之處，因此它逐漸被用于英語寫作教學環節中。本文將試論幾點初中英語寫作教學中應用思維導圖的方法，供廣大教師參考。

關鍵詞：思維導圖;初中;英語寫作教學;應用

引言：

英語寫作對學生來說是難度最大的學習任務，因為這需要他們將學過的詞匯、語法綜合起來，還要知道寫什么，怎么寫，內容要圍繞主題，脈絡清晰。大部分學生在寫作時難以達到這樣的標準，而思維導圖的出現對于教師和學生來說是一個新的希望，有望突破英語寫作長期以來陷入的困境。

1.利用思維導圖布置寫作任務

教師在布置英語寫作任務時往往只是拋出一個題目，讓學生圍繞題目去寫，最后檢查作業時卻發現學生們的作品令人啼笑皆非，很多都已經跑題，提及了許多與題目無關的事。出現這樣的問題教師要對自身的教學進行反思，對寫作任務布置的環節進行細化和完善，為學生提供一些思路，這樣才不至于出現這樣的問題。

以下就舉一個實例，來體現思維導圖的教學過程。寫作題目：在生活中，每一位同學都有自己的興趣愛好。那么，請問這個興趣愛好是怎樣培養起來的？它給同學們的生活增添了哪些色彩？請站在個人的角度，以“My Hobby”為題，寫一篇短文。要求：語句通順，合乎邏輯，書寫規范;文中不得出現真實的姓名和學校名稱;詞數：80個左右。教師帶領著同學審題后，首先要明確關鍵詞，這里很明顯就是主題“My Hobby”，圍繞這個關鍵詞如何展開呢？這時候就要發散思維的“分枝”了。第一個分枝該同學的興趣愛好是什么？可以用到My hobby is......展開書寫。第二個該同學是如何培養他的愛好的？可以用到When I was 6 years old......或是相關短語，例如：after that......be interested in......展開書寫。第三個這個興趣愛好，讓該同學從中收獲了什么？可以用到I learn lots of knowledge solve.......展開書寫[1]。這樣，學生有了思路，知道了應該從哪些角度去構思、選詞，寫起來自然得心應手了，也避免了內容跑題的問題。

2.利用思維導圖搜集素材

英語寫作是所有知識的整合，學生在獲得思路后還要從自己的知識庫中搜集語言。為了讓學生能夠將前后學習過的所有詞匯等知識綜合起來，教師可以在每次寫作前加入一個搜集詞匯的環節，這既是寫作的鋪墊，也是一次對知識的復習活動，有這一活動作為開端，寫作一定能夠順利進行。

例如：在進行“Welcome to our school！”教學之前，教師可先為學生出示本單元的寫作任務：以學校為主題，假設自己是Millie，根據下面提示，向Andy介紹你的學校，字數在70詞以上。提示：這是一個新的學校，學校很大，一共有35間教室，有3間閱覽室，2間圖書館，我每天要步行10分鐘到學校。接著，提前布置任務——運用思維導圖“收藏”相關詞匯和句型。在利用思維導圖收藏詞匯和句型階段，有的學生會將“collection”作為中心，向四周發散設計四條分支，分別是time to start，opinions，kinds，ways to get。其中，對于“time to start”這個分支，將羅列出I study at……/I walk to school/We have a library等常用句型，為后續寫作積累素材[2]。教師可以將學生分成幾個小組，學生集思廣益，共同回憶和尋找與以上內容有關的詞匯和語法知識，最終匯報小組成果，教師對每一組進行點評。有了足夠的詞匯，組織語言就不再是難題了，接下來的寫作會在準確的思路和豐富的詞匯基礎上順利的進行。

3.利用思維導圖總結評價

在課后總結階段，教師應善于運用繪制好的思維導圖框架、句型等，對學生的英語寫作展開科學評價。同時，在英語作文交流評價階段，教師可給學生預留5分鐘時間，鼓勵學生把思維導圖作為習作評價的示范，要求學生進行組內同伴互評。通過互評，學生則會清楚了解到自己英語寫作中的薄弱之處，以便有針對性地加以改進。

例如：在進行“What’s the best movie theater？”的教學時，為鍛煉學生的英語寫作能力，教師可為學生布置一個以“My favorite cartoon films”為題的英語作文寫作任務，字數為100字左右。然后，將全班學生分為若干個學習小組，要求學生以小組為單位，一起圍繞“my favorite cartoon films”這個英語寫作話題畫出對應的思維導圖，在思維導圖框架中總結出寫作時態、內容要點、所需關聯詞、詞塊、句型等，然后獨立創作。待英語作文創作完畢，于組內展開交流與評價。同時，在交流評價期間，根據思維導圖框架，準確判斷英語作文的完成情況，評價思維導圖中的各個內容要點是否在習作中有所體現，再通過對主+謂+（賓、狀）、人稱、時態、拼寫、大小寫、標點、結構、關聯詞等使用的準確性、流暢性的評價，真實反饋學生英語習作完成情況[3]。在整個英語習作評價活動中，思維導圖是一種評分標準，發揮著重要的示范作用。

4.結語

思維導圖能夠由一個詞匯延伸出許多相關詞匯，由一個主題延伸出細化的內容，為學生提供了寫作的思路和語言材料，能夠使寫作變得得心應手。目前，廣大教師和學生都在被英語寫作的問題所困擾，應該抓住思維導圖這個新機遇，對寫作環節進行改革，找到更多的思路，靈活的運用思維導圖，提高寫作教學的效益。

參考文獻：

[1]蕭慧霞.基于思維導圖的初中英語以讀促寫教學實踐探究——以Unit6Caringforyourhealth教學為例[J].英語教師，2018，18（22）：106-112.

[2]李亞妮.思維導圖在初中英語寫作教學中的實踐與探索——以牛津英語8AUnit2Task為例[J].科教導刊（中旬刊），2018（06）：152-153.

[3]朱小彤.思維導圖在初中英語“以讀促寫”教學中的應用探究——以HeadtoHead教學為例[J].英語教師，2018，18（06）：105-111.