小學科學高效課堂構建策略

摘要：小學是義務教育階段最基礎也是最重要的時期。這一階段若能幫助學生樹立正確的學習觀念，培養學生形成科學思維，則會為日后的教學提供很大的幫助。相反則會使學生在日后的學習中造成障礙。為培養學生科學探究能力，為教學提供便利。教師和學生必須重視科學教學，對此本文就如何進行小學科學高效課堂構建進行了策略探究。

關鍵詞：小學科學;高效課堂;構建策略

在進行小學科學教學時，教師可以首先結合信息技術進行相關生活現象的講述，提高學生的理解能力，鼓勵學生進行簡單的發言，活躍課堂氣氛;在教學時教師還可以結合一些科學現象進行提問，鼓勵學生思考和探究，幫助學生培養科學探究思維，還可以鼓勵學生進行提問，師生之間進行有效的互動;最后教師還可以設置相應的科學實驗，鍛煉學生的實驗操作能力，提高學生的綜合素養。本文就以上內容進行了討論，希望可以為大家提供參考。

一、結合生活實際，提出科學問題，培養感知意識

在進行小學科學教學的過程中，小學生由于對知識的理解能力有限，且更擅長從生活中找尋知識對象，所以在教學時教師可以適當結合生活實際，提出科學問題，結合相關的科學現象，和學生一起進行討論，不斷培養學生的感知意識。為接下來的教學創造相應的便利，提高學生的學習素養。

例如教師在講述《聲音是怎樣產生的》的相關內容時，教師可以結合生活實際提出相應的問題，比如詢問學生：我們都知道交流是生活中必不可少的一個內容，那么請問大家聲音是如何產生的呢？在這個過程中教師可以讓學生觸摸自己的喉嚨，進行發生，學生通過相應的操作，聲的時候，我們的喉嚨會動，教師可以由此進行回答：振動是可以產生聲音的？教師還可以進行生活中的提問：為什么我們可以聽到汽車的轟鳴聲？學生經過思考進行相應的回答：汽車發出聲音，并通過空氣傳播進我們的耳朵。教師可以對學生進行贊揚，同時鼓勵學生結合生活中的現象進行交流，師生之間進行有效的互動，激發學生的學習興趣的同時，逐漸培養學生的生活感知意識，為接下來的教學創造便利。

二、鼓勵學生提問，進行課上解答，培養科學思維

在進行科學教學的過程中，教師應該注意到學生作為學習的主力軍，教師應該注意凸顯學生的主體地位，在教學時，當學生掌握了具體的科學知識時，可以鼓勵學生結合教材或者生活中的現象，對教師進行提問，在這個過程中教師也應該以身作則，在學生面前樹立權威，進行科學解答，幫助學生培養科學思維，鍛煉學生的綜合能力。

例如教師在講述《晝夜交替現象》的相關內容時，教師可以結合信息技術進行直觀的講述，向學生講解地球的自轉和公轉，隨后教師可以提出問題：為什么地球會出現晝夜交替的現象？學生進行思考進而回答：地球是一個球體，而我們生活在太陽系中，太陽只能照到一半的地球，受到光照的地方是白天，相反則是黑夜。教師還可以詢問學生：那么大家請思考日食和月食出現的原因是什么？學生進行回答，教師還可以鼓勵學生提問，進行課上解答，培養科學思維，學生回答：為什么太陽系中只有地球適合人類居住？在教學過程中，教師可以結合信息技術向學生展示相應的視頻，對學生進行直觀的講述，提高學生的科學素養。學生還可以提出自己的觀點，結合教學培養學生保護地球的意識。

三、利用科學實驗，鼓勵進行操作，鍛煉綜合素養

在進行科學學科的教學過程中，教師應該注意實踐和理論相結合才能真正提高學生的綜合學習能力。科學的探究也離不開實驗的教學，所以在教學過程中，教師應該注意帶領學生進行相應的科學實驗，在實驗過程中理解相應的理論知識，可以讓學生進行小組合作，培養學生科學實驗素養的同時，培養學生團隊精神，為接下來的教學創造便利。

例如教師在講述《做一個指南針》的相關內容時，教師還可以首先向學生講述指南針的原理，結合相關的磁場知識進行講解，為提高學生的理解能力，教師可以結合視頻進行直觀的教學。隨后教師還可以帶領學生進行實驗，提高學生的綜合學習能力，隨后，教師在教學時還可以鼓勵學生自由結組，師生共同合作不斷提高學生的綜合學習素養。在教學時，教師還可以設置課下問題，打破教材局限，根據老師所提供的相關知識加以應用，既可以提高學生的知識理解能力，又能在一定程度上提高學生的實踐操作能力，培養學生的科學素養。

綜上所述，設置科學學科的目的在于培養學生提問意識，科學思維以及實驗素養。使學生知曉知識來源于生活，幫助學生樹立正確的學習觀念。而若想達到這一教學目的，首先就需要教師結合生活進行科學知識的講解，培養學生的感知意識;隨后教師結合一些科學現象進行提問，鼓勵學生思考和探究，幫助學生培養科學探究思維，還可以鼓勵學生進行提問，師生之間進行有效的互動;最后教師還可以設置相應的科學實驗，鍛煉學生的實驗操作能力。

參考文獻：

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