小學道德與法治教學中的德育研究

許長虹

摘要：德育教育作為素質教育的重要組成部分，貫穿于學生的每一個成長階段。尤其小學生正處在成長發育的關鍵期，理性思維尚未成熟，對世界觀、人生觀、個人價值觀的認知較為模糊。因此，在這一階段，端正和規范學生的個人行為、培養和陶冶學生的道德情操、提升和增強學生的法治意識已成為小學道德與法治課程教學中亟須面對的課題。

關鍵詞：小學道德與法治 德育教育 教學路徑

小學道德與法治課程涵蓋愛國主義教育、思想道德教育、法治意識教育、心理健康教育等德育內容。近年來，道德與法治教師為了順應教育教學改革，以“提素質、正品行、明法理”為教學初衷，及時轉變教學觀念，在教學當中運用新思路、新方法、新模式，旨在將道德與法治課程與德育教育有機融合到一起，為培養德、智、體、美全面發展型人才做好鋪墊、打好基礎。

一、個性關注，互動引領

小學生天性活潑、個性鮮明，每一位學生都有著與眾不同的個人潛質。因此，道德與法治教師在教學過程中，應當賦予學生課堂主體的角色，充分發揮學生的個人優勢，通過師生互動、生生互動等教學方法，逐步體現學生的個人價值。同時，營造一個健康、和諧、積極、向上的課堂氛圍。

1.創建互動話題，提煉德育要點

師生互動是小學道德與法治課程教學中一種較為常用的教學方法。但是，在過去，道德與法治教師往往遵照教學大綱以及教材內容開展教學活動，這就使學生的想象力、創造力以及個人潛質受到壓制，無法被激發，長久下去，將為學生的成長發育帶來諸多負面影響。針對這種情況，教師在實踐教學中，應當創建一個與教材內容相關的德育互動話題，并與學生建立一種課堂高效互動模式，讓學生自主提煉出德育關鍵要素，以達到學以致用的目的。

以《我們在公共場所》為例。教師首先可以利用多媒體教學設備播放視頻課件。課件當中依次出現四個場景：第一個場景是在乘車時，旅客打電話的聲音過大；第二個場景是在公園里散步的年輕人隨地亂扔煙頭和紙屑；第三個場景是公共汽車進站后，人們蜂擁而上，很少有人排隊乘車；第四個場景是居民在社區里遛小狗等寵物，任寵物隨地大小便。

接下來，教師與學生建立互動、合作關系。教師先結合第一場景，與學生進行互動交流：“同學們，我們在公共場合是否也存在大聲喧嘩的行為？這樣的行為對不對？”學生：“不對。”教師：“那我們應該怎么做？”學生：“不大聲喧嘩，遵守社會公德。”教師：“同學們是否遇到過第三個場景中的不文明行為？”學生：“遇到過。”教師：“那同學們應該怎么做？”學生：“勸大家不要擁擠，文明乘車。”隨著師生互動節奏的不斷加快、互動內容的不斷深入，學生在腦海當中對社會公德心逐步有了正確認知，進而對學生道德品質的培養起到推動作用。

2.小組合作討論，引發情感共鳴

為了調動學生的學習積極性，使學生加深對德育內容的理解，幫助學生樹立正確的個人道德觀與價值觀，在道德與法治課堂，教師可以采取小組合作討論的方法，事先將班級學生劃分為4～6個合作小組，將德育內容滲透到小組討論話題當中，并給學生預留足夠的課堂討論時間。然后，每一個小組選擇一到兩名學生代表，將小組的共同觀點與看法表述出來。這樣既能夠培養學生的自主學習能力，同時，對其正確德育觀的養成也大有幫助。

以《我很誠實》的單元知識點為例。首先，教師設置一個小組討論話題：“請各小組結合學過的知識，針對‘誠實’這一話題，以舉例的形式談一談誠實的重要性與說謊的危害。”當學生接收到教師的問題后，隨即進入討論狀態。討論結束后，教師隨機選擇學生代表作答。學生甲：“《狼來了》的故事當中的放羊娃兩次說謊。當狼真的來了以后，村民們再也不信他的話。于是他的羊都被狼給吃了。所以，我們應該做誠實的人，才能得到他人的信任。”學生乙：“在秦朝末年，有一個叫季布的人，向來說話算數，在眾人當中享有很高的聲譽和威望。后來，由于得罪了漢高祖劉邦，季布被抓。他的好朋友不為金錢和利益所動，冒著滅九族的危險保護季布。最后，季布得救了。這個故事就說明，如果一個人誠實守信，就會有很多真朋友。”當學生代表回答完畢后，教師應當及時做出公平公正的評價，使學生樹立自信心。通過這種方法，學生能夠自主挖掘道德品質內涵，在討論過程中提高自身的道德素質，實現身心健康發展。

二、情境創設，興趣激發

德育滲透需要以學生的興趣為出發點，通過采取學生較為感興趣的情境教學法，將學生帶入德育教育氛圍當中，讓學生在演繹真實情境的同時，產生對道德與法治課程的學習興趣，以實現德育教育的最終目的。正如我國偉大的教育家陶行知先生所說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以學和樂是不可分離的，所以設法引起學生的興味是很要緊的。大凡人做一件事體，要是沒有興味，簡直可以說沒有結果的，要曉得興味有了，才可以期必往前進……越發肯往前進，興味越發濃厚。”由此可見，學習興趣在德育教育當中占據不可取代的主導位置。

1.自行選擇主題，演繹真實情境

情境教學法能夠充分激發學生的想象力與創造力，使學生對道德與法治課程產生濃厚的學習興趣。在教學當中，教師可以結合實際教學內容，提前設置一些與道德品質相關的主題。然后，學生可以自行選擇表演主題，以小故事或情景短劇的方式，將主題內容呈現在其他學生面前，以豐富課堂教學內容。學生在表演過程中，順其自然地受到德育教育，逐步樹立正確的道德觀。

以《傳統美德 源遠流長》為例，我國的傳統美德包括尊老愛幼、孝老敬親、誠實守信、助人為樂、見義勇為等。因此，教師可以將這些傳統美德分別展現在學生面前，讓學生自行選擇表演主題。比如，有的學生選擇了“孝老敬親”的主題，可以采取角色扮演的形式，演繹一個生活小故事，并將孝老敬親的高尚品質體現出來。比如，幫助父母分擔家務勞動，經常幫助父母洗腳或為他們捶背等。通過演繹這些生活中真實存在的情景，引發學生的情感共鳴，使每一位學生感同身受，懂得父愛、母愛的偉大。

2.借助教學工具，凈化學生心靈

多媒體教學設備是一種常用的教學工具。這種教學工具由于視覺沖擊效果好，教學內容直觀清晰、生動具體，備受學生的喜愛和青睞。因此，道德與法治教師應當充分發揮多媒體教學設備的實效性，通過網絡收集一些傳遞社會正能量的經典小故事，以動畫的形式創設德育教學情境，并將學生帶入故事當中，進而達到陶冶道德情操、凈化學生心靈的教學目的。

以“助人為樂”德育教學內容為例。首先，教師可以運用多媒體教學設備播放一個感人的助人為樂小故事，以吸引學生的注意力。比如，全國助人為樂模范馬旭是我國空降兵部隊第一代女空降兵。她50歲時獲得充氣護踝等發明專利，享有“軍中的居里夫人”美譽；60歲離休，義務為貧苦百姓坐診，最后將畢生1000萬元的積蓄捐給家鄉的教育事業，被譽為“新時代最可愛的人”。通過類似的感人小故事，學生能夠身臨其境，產生極大的觸動，在真實情境的熏陶下逐步樹立正向的價值觀。

三、生活實踐，體現價值

德育教育更加注重生活實踐與體驗，學生只有在日常生活當中時刻端正個人品行、樹立道德觀念、增強法治意識，才能真正收到學以致用的成效。基于此，在道德與法治課程教學中，教師應當采取理論聯系實際的方法，將德育教育滲透到生活的每一個角落，使學生能夠受益終身。

1.布置特色作業，養成良好習慣

不同于其他課程，道德與法治詮釋的價值觀與現實生活息息相關、緊密相連，只有通過生活實踐，德育效果才能得到驗證。但是，在課堂的短短40分鐘內，學生只是從理論層面對德育知識有了一個膚淺的認知，當付諸實際行動時，每一位學生表現出來的個人行為卻與認知大相徑庭。因此，教師應當突破道德與法治課程的教學瓶頸，通過布置課后特色作業的方法，讓學生在生活當中踐行德育觀，并將實踐心得以文字或語言表述的形式展現出來，與其他學生和教師一同分享。這樣才能體現德育教育的實效性。

以《我的家庭貢獻與責任》為例。許多學生在家里不幫助父母分擔家務，甚至過著衣來伸手、飯來張口的生活。為了糾正學生的不良習慣，幫助學生成為一個孝敬父母的好孩子，教師以“家務分擔”作為課后作業主題，讓學生回到家后，做一些力所能及的家務活，為父母分憂，并將個人感受以文字的形式在課堂上與大家分享。比如，有的學生利用星期天的時間，幫助父母擇菜、淘米、洗碗、拖地等。在勞動過程中，學生親身體會到了父母的辛苦，進而在日后的生活當中，讓父母少操心、少費力、少勞神，成為父母眼里的乖孩子、教師眼里的好學生、同學眼里的好朋友。

2.參加實踐活動，增強法治意識

法治意識的培養是德育教育當中的一項重要內容。但是，理論灌輸的方法與生活實際嚴重脫軌，學生無法在現實生活中有效運用法律武器，維護個人尊嚴與利益。針對這種情況，教師應當及時轉變教學觀念，將教學課堂延伸到現實生活當中，利用學生的課余時間，帶領學生來到大街上、社區中，通過多種宣傳形式與渠道，將所學的道德與法治知識與身邊的人分享，讓更多的人成為遵紀守法的好公民。

以《知法守法 依法維權》為例。在學習本單元知識前，部分學生對法律的概念還很模糊。因此，教師應借助于多媒體教學設備，將國家相關法律條文展現在學生面前。比如，生活中較為常見的《消費者權益保護法》從多方面闡述了侵害百姓個人合法權益的各種不良行為。通過系統學習，學生能夠掌握更多常識性的法律知識。比如，在購買的商品質量出現嚴重問題時，學生便可以利用《消費者權益保護法》切實維護自身的合法權益。當學生逐步樹立了法治意識與觀念后，教師將學生帶到社區當中，義務宣傳與百姓生活息息相關的法律法規條款。這種方法既能夠增強學生的法治意識，也可以使學生得到充分鍛煉，對德育觀的形成也起到助推作用。

四、結語

小學道德與法治作為德育教育的一門基礎性課程，在小學教育中的地位越來越重要。因此，教師應當高度重視道德與法治課程，在教學過程中，著眼于學生的實際與動態心理，及時發現和總結新問題，并幫助學生及時解決問題。同時，利用多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，讓更多學生從中受益，成為德、智、體、美全面發展的棟梁之材。

參考文獻

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