初中生心理教育策略分析

李佳慶

摘要：文章從陶行知的生活教育理論出發(fā)，探討影響學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)外部因素，提出了促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的策略，包括創(chuàng)造激勵、實踐引導(dǎo)、興趣激發(fā)三點。最終致力于幫助學(xué)生獲得更好的心理發(fā)展，保持良好的心理健康狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育理論 初中心理教育 策略

一、生活教育理論的含義

陶行知是我國著名的教育家，他提出了偉大的生活教育思想，包括“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。他堅持，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。此外，他倡導(dǎo)知識的傳授是一種對于生活經(jīng)驗的改造與重組，而不是單純的機(jī)械背誦與記憶。在陶行知看來，生活就是教育，社會就是學(xué)校。學(xué)習(xí)的過程也是成長的過程。他認(rèn)為知識不是停滯靜止的，它應(yīng)該被放在實踐活動中，進(jìn)行感悟與體驗。學(xué)生應(yīng)該一邊做事一邊學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)是一種同步的、有聯(lián)系的過程。他主張教育應(yīng)該保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點設(shè)計。教育要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、初中生心理階段性發(fā)展的內(nèi)外歸因

1.內(nèi)部歸因

初中生正處于青春期，他們對自己的外貌變化特別重視，開始在意他人對自己的評價，會思考如何與他人相處。同時，他們由于辨別能力不強(qiáng)、心理不成熟，比較敏感和沖動，會遇到一些自己難以解決的問題。他們開始羨慕他人，有自己的偶像。他們遇到一點挫折就受不了，心理承受能力不強(qiáng)。在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)動機(jī)減弱，自我管理能力比較差。此外，面對紛繁復(fù)雜的外部世界，他們時不時感到無助和孤獨，想要去做一些事情，但思想不成熟，行動上有所欠缺。此外，網(wǎng)絡(luò)的普及使有些學(xué)生沉迷于虛擬世界。在網(wǎng)絡(luò)的影響下，學(xué)生并沒有樹立正確的人生觀與價值觀。他們在人際交往方面容易出現(xiàn)矛盾，對自己的未來也很迷茫。這些負(fù)面因素對學(xué)生的心理教育造成了不利的影響。

2.外部歸因

除自身以外，他們還受到家庭方面的影響。有的學(xué)生家庭氛圍比較壓抑，父母對于他們的期望過高。面對中考的壓力，不能與家長及時溝通，也得不到他人的理解，所以心理問題比較多。在學(xué)校方面，中學(xué)教育與小學(xué)教育相比，難度加大、速度加快，非常考驗學(xué)生的能力。面對這樣的轉(zhuǎn)變，一些在小學(xué)階段相對順利的學(xué)生會感到受挫。加之班級中的學(xué)生除了學(xué)業(yè)競爭之外，還會存在一些攀比心理。有的學(xué)生會因為自己與他人在某些方面存在差距而感到自卑和壓抑。這其實是一種錯誤的觀念。他們的自信心不足，價值觀念也有待提高和糾正。在就業(yè)方面，面對充滿不定數(shù)的未來，他們有時會思考自己究竟想扮演什么社會角色。正是因為對于角色定義的不明確，他們會產(chǎn)生角色錯位，這對其心理發(fā)展造成負(fù)面影響。除此之外，他們存在逆反心理，希望標(biāo)新立異，以得到他人的追捧。因此，在初中階段，要善于運用陶行知的相關(guān)教育理念，關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)和教育。

三、基于生活教育理論的心理教育策略

1.創(chuàng)造激勵策略

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的核心與靈魂。學(xué)生的知識不可能是一成不變的，而是在新舊交替中不斷更新。如果一個人的知識是一潭死水，那么他將不能被社會所接受。有的學(xué)生可能不喜歡陳舊的知識，遇到課堂中的開放性問題時，他們就非常認(rèn)真和活躍。因此，面對這樣的學(xué)生，我們要善于抓住契機(jī)，鼓勵他們參加學(xué)校的創(chuàng)新科技類社團(tuán)，如航模社、建模小組，在具有創(chuàng)造力的環(huán)境下進(jìn)行探索。在這期間，他們也可能遇到困難與挫折，但同時也收獲了快樂。通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們從心理上真正感受到自己有能力做事。經(jīng)過這樣的過程，這些學(xué)生在課堂上逐漸認(rèn)真了，同時也在科技類競賽中取得了一定的成果。他們正面、積極的心理逐漸形成，自我效能感也逐漸提高。學(xué)生在科技探索的過程中，將理論與實踐相互結(jié)合，最終獲得了發(fā)展。

2.實踐引導(dǎo)策略

初中生的心理發(fā)展由不成熟到成熟，這是不平衡、具有階段性的。可能在某個階段，發(fā)展比較緩慢，但在另一個階段會有突然的進(jìn)步。在這個階段，學(xué)生對事物的看法逐漸由單面到多面，從個人考慮到集體，由表面理解到深刻的本質(zhì)分析。學(xué)生在實踐過程中進(jìn)行體驗與感悟，越是積極的任務(wù)，對學(xué)生的心理發(fā)展越是有利，學(xué)生也越容易形成一種積極樂觀的心態(tài)。當(dāng)產(chǎn)生孤獨、焦慮、暴躁等情緒時，學(xué)生的心態(tài)會非常差，做事情的效率也會大打折扣。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的時候，應(yīng)該關(guān)注那些心理素質(zhì)不好、處事能力有待提高的學(xué)生，讓他們從令自己感到舒適的范圍走到稍微有難度的范圍，一步步獲得滿足感與收獲感，得到他人的認(rèn)可，樹立自信心。例如，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點，讓文化藝術(shù)特長生參加校園演出和比賽，抓住契機(jī)，讓他們在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)自己的能力與價值。

3.興趣激發(fā)策略

“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。”學(xué)生面對沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)時，內(nèi)心感到非常壓抑、無助。因此，現(xiàn)在這句話變成了“書山有路趣為徑，學(xué)海無涯樂作舟”。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時，不應(yīng)該只是生硬地講述，而應(yīng)該熟知學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。例如，在教學(xué)初一數(shù)學(xué)“正負(fù)數(shù)加減運算”時，剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生不能很快地進(jìn)行思維轉(zhuǎn)換。此時，教師應(yīng)該以退為進(jìn)，將抽象的負(fù)數(shù)變成形象的直觀體驗。教師用動畫演示，將平坦的地面設(shè)成0。此時，挖去一鏟子泥土，就是-1；把一鏟子泥土再填進(jìn)去時，泥土就是+1。此時，泥土剛好填平。也就是說，-1加上+1就變成了0。這樣的解釋非常直觀形象，相信連剛剛?cè)腴T的人也能理解。那么，是什么樣的方法讓這枯燥單調(diào)的正數(shù)負(fù)數(shù)計算變得生動有趣呢？那就是這次活動的設(shè)計考慮到了學(xué)生的心理發(fā)展水平，激發(fā)了學(xué)生的興趣。12～13歲的學(xué)生具備了一定的抽象邏輯思維，但并不成熟，在這樣的過渡階段，我們應(yīng)該很好地幫助和引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，對于校本就業(yè)輔導(dǎo)課，學(xué)生本身具有一定的興趣。他們處于生命力旺盛的年齡，對未來充滿了憧憬。因此，我讓學(xué)生充分了解他們目前的基礎(chǔ)，設(shè)置大目標(biāo)和小目標(biāo)。在這樣的勵志訓(xùn)練后，我給予學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會，讓他們在實踐探索中不斷獲得滿足感。此外，當(dāng)他們受到挫折的時候，我會給予鼓勵與支持，使他們不斷地前進(jìn)。久而久之，學(xué)生對自己的未來充滿了信心，擁有了健康向上的心態(tài)。

四、結(jié)語

心理健康教育不僅體現(xiàn)在心理課上，還應(yīng)逐漸滲透到不同的學(xué)科之中。教學(xué)中要堅持生活教育的理念，在考慮學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀的同時，結(jié)合學(xué)生的個體差異，有針對性、有效地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與幫助。教師應(yīng)該設(shè)計豐富多彩的活動，采用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生消除負(fù)面影響，促進(jìn)正面的陽光心理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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