“非物質文化遺產”融入學校美術教育的研究

洪梅

摘要：非物質文化遺產，是一個既古老又新鮮的話題，非物質文化遺產融入學校教育，是一個被長期忽視的傳統民間資源進入主流教育的過程，學校教育應肩負起非物質文化遺產在現代社會中保存、傳承和創新的歷史使命。在美術教育活動中，可以以“景泰藍畫”為核心，開發出系列綜合課程內容，分階段建立“主題式”、“穿插式”課程，采取學生社團等授課方式，充份利用現代信息技術手段，構建起一套較為完整的校本課程開發與應用體系，提高教師理論素養和課程開發能力，培養學生創新型人格，將研究成果轉化為校園文化。

關鍵詞：非物質文化遺產;景泰藍;美術教育

文化人類學家認為，教育是一種人類社會文化的傳承方式和渠道。非物質文化遺產體現了民族心理和民族價值觀，是民族文化的精髓。把非物質文化遺產引入學校教育，挖掘這種資源潛在的發展價值，引導學生深入了解我們民族豐富多彩的多民族多元的文化資源，不僅可以增強學生對非物質文化遺產的保護意識和民族情感，更是樹立社會主義核心價值觀的有效途徑。

2011年6月1日起，《中華人民共和國非物質文化遺產法》正式施行，其中第三十四條明確指出學校應當按照國務院教育主管部門的規定，開展相關“非遺”教育。中小學“非遺”教育是普及傳統文化的重要領地，探索“非物質文化遺產”融入學校教育的途徑和辦法，是教育者義不容辭的責任。

一、非物質文化遺產

根據聯合國教科文組織《保護非物質文化遺產公約》定義：非物質文化遺產（intangible cultural heritage）指被各群體、團體、有時為個人所視為其文化遺產的各種實踐、表演、表現形式、知識體系和技能及其有關的工具、實物、工藝品和文化場所。

非物質文化遺產，是一個既古老又新鮮的話題，非物質文化遺產融入學校教育，是一個被長期忽視的傳統民間資源進入主流教育的過程，也是一種對民族生存智慧和發展精神的活態文化認知過程。學校教育應肩負起非物質文化遺產在現代社會中保存、傳承和創新的歷史使命。這一切都是我們加強人文素質教育乃至專業藝術教育應該思考的一系列重要問題。

二、景泰藍畫

景泰藍畫分為無金絲和有金絲等多種制作方法，它融合各種工藝美術的手法與技法，由純手工精制而成，以金屬絲為線條，天然彩石為顏料，鑲嵌成各種精美的圖案，是民間藝術的瑰寶。

學界公認：景泰藍能在短期內有極高的藝術成就，主要原因是元末明初，中國已經具備了成熟的鑄銅等冶金技術以及玻璃、琉璃的制作技藝，且掌握了控制煅燒的溫度，為景泰藍工藝的發展創造了良好的條件。明清兩代，景泰藍工藝得到了極大的發展，成為中國傳統工藝美術領域中的一枝奇葩。

景泰藍畫是民間美術，歷史悠久，又與學生所學課程直接相關，為美術教育提供了豐富的文化素材;景泰藍畫本身的藝術性、工藝性和觀賞性較強，為作品的呈現提供了線描、裝飾畫、手工、欣賞等多元視覺形態，適合對學生創新思維及動手能力的培養;景泰藍畫色彩豐富，具有很強的裝飾感和民俗感，視覺效果強烈，為學生美術創作提供了直觀、生動的素材。

學習景泰藍畫不僅符合美術教育的特點，更對學生了解和認同民間美術，培養細心、耐心及動手能力，從審美學、民俗學等角度探尋非物質文化遺產的魅力，都具有較高的教育價值。

景泰藍畫制作方法：

第一步，描圖

首先將圖復制到宣紙上，查漏補缺，描繪要求細致。描圖看似枯燥，但很重要，如果圖紙描寫的不準確，則掐出的絲線也不正確，影響后面的工序和整體畫面效果。

第二步，掐絲

用針管吸入少量的粘絲膠，沿著畫板上的線條走向注入。兩手配合，把氧化鋁絲沿上膠的線路走線粘絲，拐角地方需要用鑷子配合使用，一定要對絲準確，盡量不留空隙。以免上色時顏色會從絲線的底部竄到臨近的區域，出現串色的毛病。

第三步，點藍

在上色之前，將釉料用清水洗一下，主要是為了去除雜質。正式開始上色前先把各種色彩的沙料放在不同的容器里，將畫面中所需的顏色的沙子放入小碟或調色盤中調和好。根據制作者掌握的工藝不同，用鏟子上色+膠水調沙上色+搖晃敲打畫板等方法將沙上平整。

第四步，封釉

封釉是指在上好沙子的景泰藍畫上，用樹脂，固化劑，促進劑，聚酯膜4種材料按一定的比例和方法包裹住沙子，金絲和畫板，干后的畫面形成一種似水晶的效果。也可使用樹脂膠進行固定，可按實際情況進行操作。

三、“非物質文化遺產”融入學校美術教育的研究——景泰藍畫

（一）課程結構

打破傳統學科課程體系，調整和改革課程的結構和內容，構建以“景泰藍畫”為核心，以美術學科為主，以信息學科輔助，以欣賞和繪畫為基礎，向繪畫、手工、裝置、欣賞、繪本等擴展和衍生的跨學科、跨種類、多媒體的課程結構體系。

（二）課程設置

根據課程結構，開發出繪畫、手工、裝置、欣賞、繪本等綜合課程內容。其中繪畫、欣賞為基礎課程，其它為拓展課程。

課程設置的重點是讓學生學會景泰藍畫的制作，學生以項目組的形式參與學習，即學生跟著專題項目走，可以根據需要跨學科流動。如：在繪畫專題中，可以根據個人的興趣愛好和能力特點，將學生分成多個項目小組，每個小組的人相對固定，直到該項目完成。完成后可以進入其他項目，也可以根據實際情況繼續進行該項目的學習。希望通過課程的開發，轉化研究成果，呈現出大作品上墻和景泰藍畫欣賞的網站上網、繪本印刷共享的校園視覺文化形態，充分發揮文化怡人的作用。

（二）課程成果展示

師資建設方面，加強教師的非物質文化遺產知識素養，關心民族民間文化藝術的形態，積極有效地把非物質文化遺產知識融入教學策略，再提高教師的非物質文化遺產課程資源意識和開發運用能力，特別是要提高教師識別、捕捉、積累、利用和開發在課堂教學中動態生成的非物質文化遺產課程資源的能力，從而帶動課程資源的優化發展。

在培養學生方面，通過學習，提高學生的學習熱情和參與非物質文化遺產實踐的能力，培養學生良好的觀察力、表現力、想象力和創造力，提高學生的創新思維能力，促進創新型人格的形成。

在校園文化建設方面，通過轉化研究成果，呈現出大作品上墻、景泰藍優秀作品欣賞上網等共享的校園視覺文化形態，充分發揮了文化怡人的作用。

參考文獻：

[1]《普通高中美術課程標準》 人民教育出版社.2003.4

[2]石? 鷗 《中小學課程與教學改革》，湖南人民出版社，2003.6。

[3]李呈之 《教師做科研》，深圳出版發行集團、海天出版社，2010.9。