初中生物課堂教學之我見

周美泉

教學是一門藝術，是師生在課堂中的互動行為。良好的課堂教學，能提高學生學業(yè)水平，激發(fā)學生學習興趣。在新課標下，教師怎樣面對存在的問題，化被動為主動，集思廣益，提出相關的應對策略，改進教學方法，提高生物課堂教學效率呢？本文就個人教學，談談自已的淺見。

一、存在的問題

1、課堂教學存在混亂。學生對于主課時常會認真對待，但對于生物課，常常會非常"怠慢"。這時往往需要教學經(jīng)驗豐富的教師，靈活自如地管控課堂，上得進去，也聽得有味;但有的老師則是相反，教學效果差，學生缺乏興趣，有的甚至是臨時代課，使得課堂教學流于形式，課堂混亂也就在所難免。另外，對于老師而言，由于增設了不少活動項目，僅人教版七年級《生物》（上冊）就達66個。要使活動順利開展，必須有良好的課堂，學生在民主、輕松、愉快的課堂氣氛中，才能獨立探索，大膽發(fā)表見解，并在此基礎上進行自主探究。但是在實踐中，為了突出學習方式的新穎，許多教師重視學生的行為規(guī)范，只講自由、輕松，不講課堂紀律，導致課堂熱鬧、紀律渙散，影響了教學效果。

2、小組合作"熱高能低"。在日常的生物公開課以及優(yōu)質課教學中，一些教師經(jīng)常會安排小組合作，來提高教學的"新穎"。然而在實際中，這些效果并不顯明。究其原因，主要是一些教師觀念存在"誤區(qū)"。他們?yōu)榱艘w現(xiàn)新課改的理念，就特意安排學生合作學習。由于學生缺乏合作學習的訓練，也未養(yǎng)成良好的合作習慣，再加上合作學習內容多，難度大，導致教學效果差。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)以下幾點：①課堂氣氛看似熱鬧，但是有的學生在討論，有的卻在借機聊天;②研究氣氛十分沉悶，只有少數(shù)學生進入"狀態(tài)";③學生的討論會由于教師的加入，而被中途打斷，教師對學生不放心;④學生的活動存在脫離主題而放任自流的狀況;⑤小組在分享和交流時，只有少數(shù)優(yōu)生參與，基礎差的學生作壁上觀。凡此種種，不但難以培養(yǎng)學生的合作意識，反而降低了教學效率。

3、教師的角色定位有誤。新課標實施以后，要求教師在實施新課程時，必須對自身的角色，要進行重新審視和定位，以多重身份、多重角色的形象，進入生物課堂，從而體現(xiàn)生物新課程改革的基本理念。但在實踐中，為了凸顯學生的主體性，教師就由"中心論"而走向"邊緣化"，甚至充當課堂"觀眾"，生物教學成了學生自主的探索、合作、討論，課堂成了學生的"亂言堂"。盡管教師是課堂的生發(fā)者，但卻成了旁觀者。所以在生物教學中，要增加師生間以及生生間的有效互動，以動態(tài)生成推進教學。教師從知識的權威，到平等參與學生研究，從知識傳教者，到學習的促進者、組織者和指導者，師生互教互學，彼此形成真正的"學習共同體"。只有這樣，教學才能實現(xiàn)良好的角色轉變。

二、應對的策略

1、樹立良好的學習理念，提高課堂教學效率。教師在實施新課改時，要對學生進行紀律、行為規(guī)范、榮辱感等教育，讓學生掌握良好的行為準則和新型的學習理念。要對學生進行合理的分組，明確分工。在學習中，學生之間，常常存在著個性的差異，他們的性格和對生物學習的認識，都會有很大的不同。因此，教師要在充分了解每位學生的性格和生物水平的基礎上，對學生進行合理分組，掌握以下幾個環(huán)節(jié)：一是要從了解學生的特點入手，開展教學活動。教師對學生不了解，可以通過自我介紹，摸清學生的學科知識底細，教學上才能得心應手。二是結合具體的教學內容，開展生物教學。雖然新教材的版本各有不同，但是教師對課標和教材的了解，則是最基本的，它是生物教學的基礎。三是師生要打成一片，通過對學生的紀律約束和合理分組，明確教學目標，提高教學效率。

2、追求小組活動的效率，培養(yǎng)良好的合作習慣。在生物教學中，教師首先要確立課堂討論的"點"。在教師對學生全面了解的基礎上，根據(jù)每堂課的教學目的，圍繞教學重點、熱點和疑點，搜集學生感興趣的材料。其次要講究提問藝術，注重提問的方式，問題要具體，宜小不宜大，層層遞進，開展探討。巧妙地設計問題情境，使問題形象化，激發(fā)學生探究的欲望，活躍學生的思維;再次要制定具體的討論細則。討論前，教師要宣布此次討論的具體要求和細則，養(yǎng)成學生良好的合作習慣，如彼此尊重，相互配合，悉心聆聽，講求認真觀察和嚴謹求實的科學精神。

3、明確生物教師的角色定位，建立新型的師生關系。在實施新課標的背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是課堂的組織者、指導者、合作者。這就要求教師要處理好師生關系，與學生多討論，多交流，讓一些"弱勢群體"的學生，能在尊重個性和主體地位的基礎上得到全面發(fā)展。這樣，教師就要跟學生在一起實驗，從中多方進行指導，師生交流。如學生做"植物的光合作用"實驗時，教師利用陽光，帶領學生深入生活，在陽光和植物下，進行引導學習，學生發(fā)問，相互解答，增強學生參與的積極性。

在生物教學中，課堂教學要以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，課堂教學不能"亂作為"和"不作為"，要引導學生多問，相互提問，學生學會自主探究，教師進行精心點評。只有這樣，生物課堂教學才能豐富多彩，搖曳生姿。