教孩子畫畫——放手，讓孩子獲得精彩

王雅楠+馮聰

摘 ? 要：每個(gè)孩子都能成長(zhǎng)為參天大樹，“能順木之天，以至其性焉爾。”教育應(yīng)該要以尊重孩子的天性為本，還給孩子自由，使孩子成長(zhǎng)的環(huán)境成為孩子真正的樂園，讓每一個(gè)孩子徜徉在金色陽(yáng)光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的接受的教育方式，把自主還給孩子，創(chuàng)造條件去激活孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，捕捉孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)孩子的主體性、自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;教學(xué);畫語(yǔ)權(quán)

中圖分類號(hào)：G613 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5312（2016）30-0218-01

畫畫是孩子的童年階段非常重要的情感表達(dá)方式，著名教育家迪斯特.韋赫指出：“畫一小時(shí)畫獲得的東西，比看九小時(shí)獲得的東西還多。”

作為一名美術(shù)教育工作者，經(jīng)常被身邊的家長(zhǎng)問及怎么樣教孩子畫畫。我會(huì)先問他們：你們是怎么看待孩子的涂涂畫畫？家長(zhǎng)基本有兩種觀點(diǎn)：大部分人會(huì)說(shuō)孩子是不用教的，讓他自己畫好了;另一部分家長(zhǎng)卻在孩子很小的時(shí)候就給孩子報(bào)上創(chuàng)意美術(shù)班。到底要不要教孩子畫畫呢？會(huì)不會(huì)學(xué)了畫畫后孩子的想象力受到了束縛呢？如何教孩子學(xué)畫畫、怎樣才能使孩子學(xué)有所成呢？這些都是困擾家長(zhǎng)的一些問題。我的觀點(diǎn)是：教是肯定的，但需要在教和學(xué)兩者之間找一個(gè)平衡點(diǎn)。

一、認(rèn)識(shí)孩子的畫畫能力

首先，我們要了解“孩子為什么喜歡涂涂畫畫”。眾所周知，畫畫是比語(yǔ)言文字更早被兒童用以表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己世界的一種有效的途徑。孩子喜歡畫畫，也并不是內(nèi)心的沖動(dòng)，而是受到外部的刺激，從而借用畫圖這個(gè)方式表現(xiàn)出來(lái)。舉例來(lái)說(shuō)，幼兒在戶外看到一頭牛，回到家后他就會(huì)把他在外面所看到的、聽到的、以及他所想到的用涂畫的方式表現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)閷?duì)于年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)，他的語(yǔ)言發(fā)展能力還表達(dá)不出他所看到的、所聽到的以及他所想到的，然而這樣的情景已經(jīng)在他腦海中留下了深深的印象，驅(qū)使他一定要有所表達(dá)，而涂涂畫畫是一種他最擅長(zhǎng)的方式。

孩子確實(shí)有著天性的童趣和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，用畫畫來(lái)表達(dá)他們豐富的內(nèi)心。但是只是讓孩子自己涂畫，不進(jìn)行一定的干預(yù)，就如同孩子喜歡爬樹一樣，爬到一定高度繼續(xù)上去會(huì)遇到一定的困難，那么這時(shí)候就需要老師或者家長(zhǎng)給予專業(yè)上的幫助，引導(dǎo)他們，這樣才能更有進(jìn)步。

然而，目前家長(zhǎng)的觀念和專業(yè)機(jī)構(gòu)的功利性影響了老師或家長(zhǎng)專業(yè)支持的正向效應(yīng)，未能激發(fā)孩子的童趣和表現(xiàn)欲，某種程度上扼殺了他們的這種天性。雖然大部分年輕家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到孩子畫畫的重要性，愿意為培養(yǎng)孩子藝術(shù)能力買單，但是在如何讓孩子自由畫畫的認(rèn)識(shí)上還存在誤區(qū)，如：大多數(shù)家長(zhǎng)帶有功利性，一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子畫什么像什么才是繪畫的目標(biāo)，部分家長(zhǎng)并不關(guān)心繪畫的過(guò)程和意義，這些問題直接影響了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)理念。另一方面，社會(huì)上很多的兒童創(chuàng)意美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，因?yàn)橐杂麨槟康模诮淌趦和瘎?chuàng)意美術(shù)上是存在功利性的，因而，家長(zhǎng)評(píng)判成為兒童美術(shù)教育活動(dòng)有效性的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，畢竟讓家長(zhǎng)看到孩子的進(jìn)步才能樂意買單。

因此，家長(zhǎng)或老師要樹立正確的美術(shù)教育觀念，順應(yīng)孩子的童趣和表現(xiàn)欲，提供專業(yè)支持，讓孩子涂涂畫畫，以促進(jìn)其想像力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

其次，應(yīng)該了解孩子的繪畫經(jīng)歷了哪幾個(gè)時(shí)期。在不同的時(shí)期里，孩子表現(xiàn)出的繪畫能力是不同的，家長(zhǎng)或老師一定是要關(guān)注這些變化，以更好地促進(jìn)孩子畫畫表達(dá)能力的發(fā)展。

2歲半到3歲是孩子的涂鴉期，隨意亂畫，感受通過(guò)手的運(yùn)動(dòng)、在紙上留下的痕跡所帶來(lái)的滿足與快樂。3-5歲是孩子畫畫的象征期又叫符號(hào)期，畫出的形象似乎能看出點(diǎn)什么，孩子看著自己的畫可以自言自語(yǔ)地說(shuō)個(gè)不停。5-10歲是孩子畫畫的主觀表現(xiàn)期，可以畫其所想，畫其所看，這也是兒童思維最活躍的期。11歲以后就進(jìn)入了孩子畫畫的視覺寫實(shí)期，此時(shí)畫畫開始向?qū)憣?shí)方向轉(zhuǎn)化，注重描繪物體的逼真性。

孩子的繪畫經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，每個(gè)階段都有其特點(diǎn)。所以法國(guó)大思想家、哲學(xué)家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大自然希望孩子在成人以前就要像孩子的樣子，如果我們打亂了這個(gè)次序，扭曲了童心，就會(huì)造就一些早熟的果實(shí)，他們既不豐滿又不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。”所以，請(qǐng)給孩子一張屬于他們自己的畫紙，讓他們盡情地畫出屬于他們的世界吧！他們可以在美術(shù)活動(dòng)中自由自在地流露自己的思想和情感，表達(dá)自己的意愿和對(duì)未來(lái)的希望。

二、在尊重孩子的基礎(chǔ)上教孩子學(xué)習(xí)畫畫

首先，讓孩子的感官接觸到美，學(xué)會(huì)感知美、欣賞美。

藝術(shù)鑒賞或欣賞，是指人們?cè)诮佑|藝術(shù)作品過(guò)程中，通過(guò)感覺、知覺、表象、思維、情感、聯(lián)想和想象所產(chǎn)生的審美評(píng)價(jià)和審美享受活動(dòng)。它能讓孩子在藝術(shù)作品中有和諧的、令人愉快的、無(wú)拘無(wú)束的探索，能夠豐富孩子的美感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其審美情趣，提高其審美意識(shí)，在促進(jìn)兒童健全人格的形成等方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。發(fā)展心里學(xué)認(rèn)為，幼兒欣賞藝術(shù)的能力超出我們之前所認(rèn)為的水平，幼兒對(duì)美的敏銳的感受力是超乎想象的。因此，老師首先必須相信自己對(duì)藝術(shù)的感受力，知道怎樣使孩子接觸優(yōu)秀的藝術(shù)作品，知道怎樣通過(guò)具體的問題引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察，這樣才能夠自如地將孩子引入藝術(shù)欣賞。

另外，要讓孩子充分接受多感官的體驗(yàn)，豐富兒童對(duì)藝術(shù)作品的理解。當(dāng)我們帶孩子欣賞藝術(shù)品時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)孩子的視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺，全感官參與以促進(jìn)孩子與藝術(shù)品的互動(dòng)。因?yàn)檫@種全感官的參與有益于兒童完成自己的藝術(shù)作品，感官體驗(yàn)有益于兒童能夠了解和理解藝術(shù)家在創(chuàng)作這幅作品時(shí)的創(chuàng)作意圖。例如：《我是兒童藝術(shù)家—學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展》一書中提到，教師可以問一些與畫作相關(guān)的感官特征—你認(rèn)為它是暖的還是冷的？你在那里聞到了什么嗎？

曾經(jīng)在一次講座中，有一位藝術(shù)圈的老師分享了他在國(guó)外美術(shù)館里看到的一幕：一位年近70的老者坐在一張世界名畫前，他的身邊圍坐著一群小朋友，他們正在認(rèn)真觀察著這幅作品，這位老者讓小朋友們用一個(gè)動(dòng)作來(lái)表達(dá)他們?cè)诳吹竭@幅作品后的感受，并說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的聯(lián)想？孩子在面對(duì)那樣的一幅作品時(shí)，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)給他們講解為什么畫得好，因?yàn)槊總€(gè)人在面對(duì)同一幅作品時(shí)，因?yàn)榻?jīng)歷、性格的差異，都會(huì)對(duì)作品產(chǎn)生不同的詮釋。而老者是采用這樣一種的啟發(fā)和交流方式，讓孩子們分享到別人的感受，同時(shí)也豐富了自己的內(nèi)心世界，而且是非常輕松，令人愉悅。

其次，尊重孩子的個(gè)性表達(dá)，給每個(gè)孩子充分的畫語(yǔ)權(quán)。

畫語(yǔ)權(quán)是孩子能夠不受外界任何干擾的情況下，完全的遵從自己的內(nèi)心去創(chuàng)作，去想象。孩子的畫，孩子說(shuō)了算。相信孩子自身的能力，相信孩子是自發(fā)的學(xué)習(xí)者，是天生的探索者。孩子有權(quán)利表達(dá)自己所看到、所聽到的、所學(xué)到的事物。因此，我們不要去剝奪孩子控制自己行為的機(jī)會(huì)和樂趣，我們只在他真的需要幫助時(shí)給予他必須的支持和鼓勵(lì)。

繪畫是兒童其認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己的感受的一種成長(zhǎng)方式，不同年齡兒童表現(xiàn)事物的圖式是不相同的。如果不理解兒童在此階段的創(chuàng)作特征，最容易犯的錯(cuò)誤就是過(guò)早的向孩子灌輸所謂的技法，例如要求幼兒用模式化和完全模仿的方法來(lái)表現(xiàn)所畫的對(duì)象，即“簡(jiǎn)筆畫”和“范畫式教學(xué)”。究其本質(zhì)就是用成人畫事物的符號(hào)讓幼兒模仿，可能因?yàn)楹⒆幽７碌哪芰τ邢蓿砻婵瓷先]有和老師的的范畫一模一樣，但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些造型背后都有教師“示范”的影子，這就是為什么我們常常看到一個(gè)班里的小朋友所畫的兔子都是朝著一個(gè)方向吃著同樣的青草的情況。長(zhǎng)此以往，這會(huì)剝奪幼兒在繪畫中表達(dá)他們世界里的形象和心靈感受的“畫語(yǔ)權(quán)”。某幼兒園老師深有感觸地舉了一個(gè)關(guān)于做《小廚師做比薩》活動(dòng)中的“畫語(yǔ)權(quán)”例子：活動(dòng)中老師告訴小朋友們分別用綠、紅顏色的蠟筆表現(xiàn)“比薩”中的青椒與紅椒，要求紅綠兩色涂色均勻、分散。當(dāng)老師走到孩子朵朵的旁邊發(fā)現(xiàn)她把“青椒和紅椒”都集中在“比薩”餅的一邊時(shí)，就拿起蠟筆，邊重復(fù)她的要求，邊在朵朵的“比薩”餅上示范起來(lái)。沒想到朵朵急得哭了起來(lái)，嘴里直說(shuō)：“朵朵不吃辣椒，爸爸吃辣”。原來(lái)朵朵做的“比薩”有辣椒的一半是給爸爸吃的，沒有辣椒的一半是給自己吃的。這位老師理所當(dāng)然的想法卻傷害了朵朵的“畫語(yǔ)權(quán)”。

三、讓孩子在繪畫中獲得自信和幸福

對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，繪畫如同游戲、音樂和舞蹈一樣，是其生活的重要部分。他們很小的時(shí)候就對(duì)顏色、畫畫感興趣，從他們能夠執(zhí)筆起，就深深地投入繪畫活動(dòng)中。實(shí)際上，無(wú)論幼兒創(chuàng)造表達(dá)的視覺形象多么粗糙、多么簡(jiǎn)單，他們的繪畫過(guò)程都是用自己獨(dú)特的方式來(lái)表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和思想感情。

每個(gè)孩子都能成長(zhǎng)為參天大樹，“能順木之天，以至其性焉爾。”教育應(yīng)該要以尊重孩子的天性為本，還給孩子自由，使孩子成長(zhǎng)的環(huán)境成為孩子真正的樂園，讓每一個(gè)孩子徜徉在金色陽(yáng)光中，煥發(fā)出蓬勃的生命活力。我努力地探究、尋找、嘗試孩子喜歡的接受的教育方式，把自主還給孩子，創(chuàng)造條件去激活孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，捕捉孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促進(jìn)孩子的主體性、自主性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。

讓我們學(xué)會(huì)放手，和孩子一起收獲精彩。