例談轉化學生的“偏差行為”策略

粱月群

摘要：偏差行為，是指背離、違反社會規范的行為。在行為主義流派的心理學家看來，孩子在成長過程中，由于環境的刺激和影響，或者生活中一些有意無意的強化，導致了偏差行為的產生。孩子出現偏差行為，需要家庭、學校、社會多方合力，通過各種教育方法，耐心教導才可以幫助其轉化。文章探討了轉化學生的“偏差行為”的五條策略——“自己人效應”：培養積極心理場;“家校同盟會”：尋找解決的方法;“能量儲蓄站”：采集自信的陽光;“煩惱清理站”：清除心靈的垃圾;樹立同伴榜樣：引領互動成長。

關鍵詞：偏差行為;個案研究;德育教育

小業，12歲，出生于廣州市番禺區，家中排行第二，上有一姐，為六年級學生。出生后一年，父母離異，兩姐弟隨媽媽一起生活。媽媽忙于工作，把小業全托給鄉下的外婆照管，直至五歲半才回到父母身邊。小業的問題主要表現是性格內向、自卑、悲觀;沒規矩，不合群;情緒管理能力弱，易生氣;語言行為思想偏激，仇視爸爸。

小業身上存在的多種問題源于原生家庭的問題。家庭氛圍不和、父母對孩子教育不重視、長輩教育方法方式不當等導致小業缺乏安全感、存在感、歸屬感、責任感，學習能力、交往能力等與同齡入存在較大差距。

“冰凍三尺非一日之寒，滴水石穿非一日之功。”學生的偏差行為并不是一天兩天形成的，它是由量變到質變的過程。所以，轉化偏差行為，教師必須多管齊下，綜合運用多種方法，多方配合努力，并具有靜待花開的足夠耐心，才會等來水滴石穿的那一刻。

一、“自己人效應”：培養積極心理場

心理學上的“自己人效應”，指在人際交往中，如果雙方關系良好，一方就更容易接受另一方的某些觀點、立場。于是，筆者嘗試運用“自己人效應”，努力培養自己和小業之間的積極心理場，為開展后續工作做好鋪墊。

一天課上，小業不安定地坐在椅子上聽課，在座位周邊亂轉，時不時捉弄他人。筆者狠狠地批評了他。放學后，筆者把小業留下來談心。筆者真誠地對小業道歉：“今天，老師沒有管理好情緒，對不起。老師錯了。”小業聽了，眼睛睜得大大的，一臉驚訝。筆者肯定地說：“我和你都是一樣，沒管好自己的情緒。”小業望著筆者，筆者繼續說：“不如這樣好嗎？我和你一起努力，把自己身上的毛病逐一改正，你愿意嗎？”小業點點頭。之后，我們各自列出自己要改正的地方，簽下協議，互相監督，互相提醒，一起改正。自己人效應，打開了一條通往其內心的通道。

二、“家校同盟會”：尋找解決的方法

俗話說：“父母是孩子的第一任老師，也是孩子一生的老師。”因此，從小業讀小學六年來，筆者都堅持密切跟小業的父母溝通。剛開始時，一個星期有三次以上的聯系。筆者把小業的情況反映給他們，希望得到他們的配合。首先，筆者告訴小業的家長，孩子需要父母對他的關心關注，對他有所期待。接著，筆者教給他們一些方法：每天多抽時間與孩子談談話，周末和孩子一起進行戶外活動，增進親子感情;與孩子溝通的時候，多用積極的語言，讓小業感受到家人“愛的訊號”;多關注小業的行為習慣，教會他一些生活的技能，如做家務等;教會他與人相處的基本禮儀和處理交往矛盾的正確方法等。與此同時，筆者定時向小業父母匯報他的點滴進步，讓家長合力強化。在家校合力下，小業的學習積極性顯著提高，與父母的關系緩和了，與同伴一起時，也能將心比心，互相幫助。

三、“能量儲蓄站”：采集自信的陽光

自信心對于個人的工作、學習、社交起著重要的作用。針對小業的自卑，在同伴交往中常常不合群，受到嘲笑時引發肢體沖突的情況，筆者主要通過以下幾個方面進行引導，幫助小業驅散自卑的陰影，采集自信的陽光。

（一）積極鼓勵引導，給予心理暗示

“皮格馬利翁效應”告訴我們，如果一個人對自己懷著期待，他就會朝著自己期望的方向發展，并容易取得成功。因此，筆者給予小業充分的鼓勵，譬如小業第一次舉手發言時，筆者及時肯定：“小業，老師覺得你的發言很精彩，只要你認真聽課就會有收獲。”并且，筆者專門給他開設了“正能量儲蓄存折”，并在存折上加上相應的積分。類似的積極暗示在潛移默化中幫助小業重建自信心，幫助他積蓄了正能量。

（二）創造教育機會，強化成功體驗

教師要幫助學生發掘自身內在的潛能、特長、興趣、性格等，正確認識和評價自己，分析自己的優點和缺點。小業喜歡畫畫，他畫的機器人栩栩如生。于是，筆者找到機會就表揚他，并且創造機會讓小業與同學一起辦好班級的墻報，讓他有發揮特長的地方。筆者還創造機會，推選小業做班級的安全監督員，負責管好課間的紀律。小業看到了自己的閃光點和有待提高的地方，開始變得陽光、開朗。

四、“煩惱清理站”：清除心靈的垃圾

戈爾曼認為：“所有的情緒在本質上都是某種行動的驅動力。”情緒對行為具有巨大的影響，情緒管理的重要性毋庸置疑。

小業的人際交往能力滯后，自卑和對人的不信任，缺乏交往技能，致使他常常與同學產生矛盾。如教師批評他時，別人的一聲發笑可引發他的怒發沖冠;同學曾對他的不友好，他會牢牢記得;等等。筆者發現，他心里裝著這么多消極情緒，就沒有空間裝下美好了。于是，筆者努力抓住一切教育的機會，幫助他清理消極情緒。在低年級的時候，當他發脾氣時，筆者除了了解情況，教會他處理事情以外，還專門找時機讓他了解發脾氣對身體的傷害，教會他用反復深呼吸的方法穩定情緒，鼓勵他尋求他人的幫助。到了中高年級，筆者還定期找他談心，傾聽他的煩惱，引導他自省反思，理解消極情緒產生的原因，指導他清理煩惱的辦法。久而久之，他慢慢學會了控制自己的情緒。

五、樹立同伴榜樣：引領互動成長

發揮同伴教育在小學高年級人際交往中的價值，有利于引導學生樹立正確的人際交往價值觀，促進學生的健康成長。

因此，我們開展“班級進步之星”的評選活動，樹立多元的榜樣。小業被評為“班級進步之星”，他感受到自己的進步，同伴對他的認同，在班級中找到了自己的位置。同時，筆者有意安排文明有禮，會關心他人的同學做小業的同桌，讓優秀同伴的一言一行熏陶著小業。來自同伴的無形的教育也起著一定作用，小業逐漸積極參與班級活動，變得開朗有禮貌。

總之，給學生的偏差行為尋因，家校合力多管齊下，不放棄、不拋棄，才能讓偏差行為慢慢轉化。

參考文獻

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