有效使用思維導圖提高學生寫作水平探究

黎淑君

摘要：作文教學一直是小學語文教學的重難點。小學中高年段的學生寫作時往往會出現無從下筆的現象，寫出來的作文也大多思路混亂、邏輯不清晰。文章立足于小學語文教學實踐，從“確立中心點找準寫作方向”“利用關鍵詞構建寫作框架”“巧用修辭豐富寫作內容”三個方面入手，針對學生在習作過程中存在的問題進行探索與分析，借助思維導圖研究教學策略，促進學生的思維發展，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：思維導圖;作文教學;小學語文

語文教學過程中，對于作文教學的要求是學生學會根據一定的內容，利用日常所學的知識和表達方式，能清晰地表達自己的想法并發展成書面語言技能。但是在實際的教學中，由于小學生缺少生活經驗和語言積累，所以不懂得如何表達自己的想法。學生在習作過程中多依賴于“范文”，作文的思路和內容都和范文類似，甚至是照搬情節，缺乏自己思考的過程。久而久之，學生就會習慣去套格式，寫作離不開范文的指引，更別說寫出自己的真情實感，或者思路清晰、語句通順的文章。美國圖論學者哈里說過：“千言萬語不及一張圖。”根據小學生身心發展的特點，形象直觀的事物比枯燥乏味的語言容易記。思維導圖作為一種激發和整理思維的工具，將人的思維過程可視化，能激發學生的思維發展，從而提高學生的寫作水平。以下，筆者結合自身教學實際經歷，針對基于思維導圖所開展的小學語文寫作教學發表個人認識與看法。

一、確立中心點找準寫作方向

在實際的作文教學過程中，筆者發現不少學生一聽到要寫作文就會垂頭喪氣，甚至怨聲四起。用學生的話就是“又要寫作文，都不知道寫什么，不知道怎么寫”。從他們的表現不難發現，學生對于寫作的抵觸情緒在于不知從何下手，即沒有寫作方向。其實每篇文章都會有特定的中心點，這就要求學生看完寫作要求后要找準中心點，就好比思維導圖的中心點，先確立下來，然后圍繞這個中心點自由思考。把每一個能想到的詞語或者圖片用關鍵詞的形式記錄，整合成一個分支。在教學過程中筆者充分利用思維導圖記錄，讓寫作思路可視化，幫助學生找到寫作的方向。

例如，新課標部編版三年級下冊第六單元的習作內容是“身邊有特點的人”。在教學過程中，筆者不著急讓學生動筆，而是先讓學生認真觀察題目。呂叔湘老先生說過：“學生作文有一種相當普遍的毛病——內容空洞。針對這種情況，教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義，給學生一點啟發，或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。”筆者注重引導，先讓學生確定這是一篇寫什么的文章，從題目中，學生不難發現這是一篇寫人的作文;接著又問他們寫什么人，學生也能馬上回答，寫身邊的人;最后筆者又問，我們身邊有形形色色的人，是不是都可以寫呢？有的學生說是，也有的說不是。通過再一次引導學生審題，他們都能異口同聲告訴筆者，要寫有特點的人。于是作文的中心點就出來了，就是“有特點”。確定中心點后，引導學生開展頭腦風暴，把能聯想到的一些詞語，可能是飛毛腿、樂于助人、智多星、勤奮好學等，盡可能多地羅列出來，鼓勵學生大膽聯想，可以根據所想到的內容進行討論，激發學生表達的欲望。然后讓學生根據自己的興趣選擇一個形容特點的詞語作為中心點，把它作為思維導圖的中心點，向外發散出去。有了中心點，學生的寫作就有了方向，思路也就慢慢變得清晰可見。

運用思維導圖教學，在確定突出中心主題的基礎上，圖表的延伸性可以最大限度地調動學生的想象力，激發他們的聯想，從而提高他們的思維水平。

二、利用關鍵詞構建寫作框架

在解決了寫什么的難題后，學生又面臨另外一個寫作的難題，就是不知道如何寫。正所謂“巧婦難為無米之炊”，要想寫好一篇文章，光有思路和主題是不夠的，還要構建起一個寫作框架，把已經掌握的素材有條理地寫成一篇邏輯清晰、層次分明的文章。試想一下，如果連寫作框架都沒有，怎么能寫出高質量的作文呢？因此，在教學過程中要讓學生提煉整體思路，在思維導圖上思考段落布局，在每個分支上都標注清楚關鍵詞，把抽象的東西具體到一個詞語，從而起到一個提示的作用。以便學生在短時間內能夠迅速理清文章的脈絡，所有的內容——哪些需要寫進作文中，哪些需要整合，哪些需要詳寫，一目了然。這樣寫作文，一下子就可以構建好框架，學生再也不會覺得寫作文是“難于上青天”的事。

例如，新課標部編版三年級下冊第二單元的習作內容“看圖畫，寫一寫”的習作要求學生觀看圖畫，按一定的順序把自己觀察到的畫面描述清楚。在教學過程中，筆者讓學生先觀察圖片，看看天上有什么，學生回答有各種各樣的風箏。筆者再問學生有什么樣的風箏，然后讓學生把想到的詞語或短語寫在思維導圖上，如：展翅高飛的老鷹風箏、色彩斑斕的三角風箏等。接著筆者讓學生結合自己放風箏的經歷，觀察人物放風箏的動作是怎么樣的，如：握、拽、舉、喊、跑等。神態又是怎么樣，如：笑瞇瞇、高興等。筆者先讓學生口頭表達所看到的東西，然后提煉出關鍵詞并在思維導圖的分支上標注清楚。這樣可以讓學生直觀地看到整篇習作的整體表達，又可以使文章的條理性更加清晰。在教學時，可以利用氣泡的形式，結合圖片，然后學生進行可視化學習，把抽象的文字和圖片結合起來，那么在寫作時，學生可以根據思維導圖上清晰的思路、關鍵詞的提示進行寫作，不至于脫離文章主旨。

通過實踐發現，使用思維導圖可以把學生的抽象思維變得可視化，用繪畫的形式表達出來，不僅提高了學生寫作的興趣，還增加了他們對習作整體構架的能力。

三、巧用修辭豐富寫作內容

新課標中提及“鼓勵學生自由表達和有創意地表達”，這樣一來，學生在寫作過程中就能暢所欲言。但是有話可說的情況下，很多學生在句子表達的時候，語言單調，內容空乏。這時我們可以利用思維導圖指導學生怎么更好地表達自己的想法。

例如，新課標部編版三年級下冊第一單元的習作內容是“筆者的植物朋友”，在學生構建好一個屬于自己的思維導圖時，可以引導學生在部分內容的分支上補充一些可能會用到的修辭手法，如：比喻、擬人、排比、夸張等關鍵詞。再結合思維導圖上原有的關鍵詞合理整合一下，這樣文章的表達就比較生動。同時，還能引導學生把能想到的好詞好句、古詩或者名人名言，還有一些課外積累的優美句子，在適當的地方用關鍵詞句做旁批，把可以用的寫作素材都羅列出來，提醒學生在寫作過程中運用，從而豐富自己的作文內容，使表達也更加形象生動。

總而言之，把思維導圖當作教學輔助工具應用到語文作文教學中，確實獲益良多。不僅有利于學生找到寫作方向，還能幫助學生巧妙構思，讓他們提取有用的寫作素材。作為語文教師，我們應該繼續探索這種方法，并應用到作文教學中，讓學生寫出更多內容豐富、有真情實感的高質量的作文。

參考文獻

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