信息化時(shí)代微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用探究

陳永康

摘要：微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，運(yùn)用微課設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理需求的情境，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情。文章主要探討微課的概念、制作環(huán)節(jié)以及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，以提升數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;運(yùn)用探究

隨著當(dāng)今社會的不斷進(jìn)步，信息與通信技術(shù)的大力發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入“Wed2.0”移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”全面進(jìn)入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，如微博、微信、微商、微電影、微媒體、微創(chuàng)業(yè)、微網(wǎng)志、微訪談等碎片化、中心化的“微”產(chǎn)物正在不斷地影響和改變著人們的生活和學(xué)習(xí)。信息現(xiàn)代化的教育方式和方法也走進(jìn)小學(xué)教學(xué)課堂。一些傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要，尤其是小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)始終難以打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，導(dǎo)致低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣低。

微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，運(yùn)用微課設(shè)計(jì)符合小學(xué)生心理需求的情境，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情，對于提高學(xué)生逆向思維能力、創(chuàng)新能力、邏輯推理能力等也具有十分重要的作用，有利于教師突破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，提高教學(xué)有效性，將教師從煩瑣的勞動中解放出來，真正發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，有力促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂走向?qū)W生積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的深度教學(xué)。

一、微課的概念

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它可以是視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。

在我國，微課的概念最初由廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師在2011年提出。當(dāng)時(shí)，胡老師在參與信息化教學(xué)資源評比時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于提交的信息化教學(xué)視頻過長，大多數(shù)專家評分時(shí)都不會完整看完參賽的教學(xué)視頻，而在學(xué)校日常的教學(xué)活動中，學(xué)生就更難以有耐心看完全部的教學(xué)視頻，這對信息化教學(xué)資源來說是一種嚴(yán)重的浪費(fèi)。于是，提出讓參賽教師圍繞一個(gè)小知識點(diǎn)制作微視頻來參加評比的設(shè)想。正是這一設(shè)想，導(dǎo)致了微課概念的出現(xiàn)。

微課在本質(zhì)上屬于一種教學(xué)資源，表現(xiàn)形式為碎片化、數(shù)字化，它的內(nèi)容精而少，集中在知識的重、難點(diǎn)，講解要求透徹明了，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育的理念，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

二、微課的制作環(huán)節(jié)

微課的制作一般分為選題、設(shè)計(jì)、錄制三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.內(nèi)容為王，選好題。微課是對現(xiàn)有課程資源的補(bǔ)充和優(yōu)化。教師不需要把所有的課程內(nèi)容都拍攝成一個(gè)又一個(gè)的微課，微課的選題上應(yīng)該放在重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)上，盡可能做到“小而精”，能有效解決教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能突出教學(xué)中常見、有代表性的問題和內(nèi)容。如在教授四年級下冊《乘法分配律》這個(gè)單元知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對于“99×35+ 99×65”這類題目的解題思路比較清晰，但對于“（4+40）×25”這種題目，基礎(chǔ)能力較薄弱的學(xué)生就受到思維的限制，習(xí)慣性地先算括號里面的加法，再計(jì)算乘法，同時(shí)很難用語言將簡便運(yùn)算中運(yùn)用乘法分配律去解決問題的依據(jù)表述清楚。

2.深度設(shè)計(jì)，才能做出好微課。微課一般要求將時(shí)間控制在5分鐘到10分鐘，所以教師在準(zhǔn)備課件時(shí)，一般頁數(shù)在5頁到8頁比較好，頁數(shù)太多，學(xué)生接收到的事物比較多，難于理解。在課件中一般分為3個(gè)部分，一是導(dǎo)人部分，二是講解部分，三是練習(xí)部分。如在教授五年級下冊《稍復(fù)雜的方程》時(shí)，導(dǎo)人部分安排復(fù)習(xí)題目“x - 2.5= 3.5”，根據(jù)減去2.5就要加上2.5，按照天平原理，左邊“+ 2.5”，右邊也要“+2.5”。所以“x=6”。然后在講解部分題目“x-5×0.5= 3.5”。先提問學(xué)生，題目中有減法，又有乘法，應(yīng)該先算什么（學(xué)生回答5×0.5），從而把題目“x-5×0.5= 3.5”轉(zhuǎn)化為簡單的方程“x- 2.5= 3.5”，再根據(jù)導(dǎo)人中的題目解題過程解決問題。在練習(xí)部分安排“x-3×0.6=3.5”和“x+4×0.7= 3.53”讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)。錄制環(huán)節(jié)中，教師可以采用日常的手機(jī)、筆記本電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行錄制，教師錄制比只有PPT展示更能吸引學(xué)生，用手寫屏比純文字更有感情。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）有利于學(xué)生課前復(fù)習(xí)

小學(xué)生的理解記憶能力和抽象思維能力比較弱，信息量過大容易讓他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦感。而微課因?yàn)榫哂行蜗蟆⒅庇^、時(shí)間短小、語言精練、信息量精簡等特點(diǎn)，能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠集中注意力，從而能更好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，為下一步學(xué)習(xí)新的知識作好鋪墊。如在教授三年級正方形的面積時(shí)，我們可以先通過微課回顧長方形的面積，從而使學(xué)生鞏固長方形的面積計(jì)算方法，并且為學(xué)習(xí)正方形的面積做好知識的鋪墊。

（二）有利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破

微課的選題突出，教學(xué)目標(biāo)針對知識重、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)的講解，使學(xué)生的注意力更加集中，突破重、難點(diǎn)。如在教授人教版新課標(biāo)五年級上冊《平行四邊形面積》時(shí)，通過微課視頻直觀呈現(xiàn)一個(gè)平行四邊形，通過剪拼，組成了一個(gè)長方形，引導(dǎo)學(xué)生觀察得到平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬，從而推導(dǎo)出“平行四邊形的面積=底×高”。

（三）有利于鞏固學(xué)生的知識

教師可以將“微課”發(fā)到班級群和微信群里，讓學(xué)生自己在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，可以使所學(xué)知識系統(tǒng)化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識的薄弱環(huán)節(jié)，查漏補(bǔ)缺，為新知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（四）滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

在我國現(xiàn)有的教育模式中，課堂集中教學(xué)是最常見的教學(xué)形式。由于學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)等各方面的能力不同，一個(gè)班的學(xué)生不一定能在同樣的時(shí)間內(nèi)掌握和理解所學(xué)的全部知識。而利用微課，讓學(xué)生反復(fù)播放視頻，能讓平時(shí)反應(yīng)較慢、羞于發(fā)問的學(xué)生反復(fù)觀看，間隔性地復(fù)習(xí)、鞏固，更好地解決“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問題。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在微課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，所以微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體會到探究的魅力、成功的喜悅。

張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

張一春教授總結(jié)的微課有四個(gè)微特點(diǎn)，微課“位微不卑”，微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源;微課“課微不小”，微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用;微課“步微不慢”，微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢;微課“效微不薄”，微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧。

參考文獻(xiàn)

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J]中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

[2]鄧萬茂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的作用[J].開心素質(zhì)教育，2016（08）.