小學數學核心素養的特質與建構

孫裕

摘? 要：伴隨著新課程改革的進行，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求，其要求在保證知識教學有效推行的前提下，在教學之中融入學科核心素養的教學。為了達成這一教學目標，教師在實際的教學過程中就要融合小學數學學科的特點進行深入的研究分析，嘗試對教學的方法進行調整與革新，實現教學效果的有效提升，為教學的有效推進與學生核心素養的發展奠定基礎。本文對小學數學核心素養的特質與建構進行了研究。

關鍵詞：小學數學;核心素養;特質與建構

小學數學是小學階段學生所要學習的重要學科，這一學科不僅承擔著對學生基本知識技能培養的作用，還關系著學生未來的發展。對于數學學科而言，核心素養的培養是教學的重要構成部分，特別是在如今，素質教育的推行也強化了這一要求。所以作為小學數學教師，在進行數學教學的同時，還要能聯系學生的實際發展，融合數學核心素養的發展要求，采用更加有效的方法開展教學。針對如何實現小學數學核心素養的建構，筆者結合自身教學實際，嘗試著表達一下自己的看法。

一、小學數學核心素養的特質分析

學科核心素養指的是學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。一般而言，核心素養因具體學科的不同而呈現出不同的特點，對于小學數學而言，其主要展現在應用意識、分析能力、計算能力這三個方面。相應地，為了在教學中落實核心素養的培養，教師就要能從這三個方面入手實施有效化的教學調整。

二、小學數學核心素養的建構研究

（一）設計合適問題，開展生活化教學

教學的生活化進行是實現學生數學應用意識培養的重要途徑之一，生活化的數學教學開展絕不僅僅是促進教學趣味性提升那么簡單，其更加重要的是讓學生可以感受到學科教學和現實實際之間的連接，使學生認識到數學學習的實際意義。故在實際的教學過程中，教師在進行教學時就要能注意生活化教學的開展。為了做到生活化教學，教師在教學中就可以采用問題導學的方式來進行教學的設計，在教學前提前根據教學的內容設計相對應的生活化問題，再在教學中進行提問和展示，幫助學生對相應的知識內容有一個更深刻的認識，激發學生的學習興趣。

例如，在進行“兩位數乘兩位數”的教學時，教師就可以結合實際，構建生活化的問題，開展生活化教學。在教學中，為了激發學生的計算積極性，增強學生的應用意識，教師就可以設計如下的教學題目：班級活動需要采購一些小彩燈，小明去批發市場進行采購，已知一個小彩燈價格為12元，而班級裝扮需要15個小彩燈，請問，小明需要花費多少錢進行小彩燈的購買？在進行這一問題的解答時，學生就可以有一種代入感，并且明白所學知識在現實生活中的應用。像這樣，通過生活化問題的構建，就可以實現對學生應用意識的發展。

（二）調整教學模式，發揮學生作用

教學方法的調整也是實現學生核心素養發展的重要途徑。在過去教師開展教學時常常會使用理論講授法作為教學的主要方法，在教學中也是以單純的講解來實現知識內容的展現的。而這種方法雖然可以保證知識教學的進行，但由于其對學生學習主動性的壓制，就使得教學的實際效果并不能得到很好的促進，學生的核心素養發展也受到了較大的阻礙。在如今，為了落實核心素養培養的教學目標，教師在實際的教學過程中就要能聯系教學的實際情況選用更能發揮學生作用的教學方法開展教學，實現對學生核心素養的培養。小組合作教學法是一種有效的教學方法，在其中學生的討論將取代教師的理論講授成為教學推進的主要方式，相應地，學生的數學核心素養也將在其中得到有效的發展。

例如，在進行“面積”這一課的教學時，教師就可以通過合作教學的開展，實現學生能力的有效發展。在教學實際中，教師就要聯系學生的能力發展情況對其進行小組劃分，在小組劃分完成之后，就可以讓各小組按照既定的探究路線進行學習。通過此過程，學生的分析探究能力就可以得到發展。

（三）組織數學競賽，號召學生參與

競爭是生物的本能，小學生也是如此，良性的競爭可以幫助學生實現學習積極性的挺高，鍛煉學生的計算能力，實現學生學習興趣的提升，這比教師單純的強調知識教學效果要好很多。而在競賽模式的選擇上，教師可以根據實際情況靈活地選用團體賽和個人賽兩種模式，并做出有效的競賽主題設計，使學生可以在各種競賽的參與中，獲得數學能力的提升，實現核心素養的發展。

例如，在“除數是一位數的除法”這一課的教學時，教師就可以通過數學競賽的組織，實現學生的參與，達成對學生計算能力的鍛煉，提升學生的數學學習興趣。在這一課中，教師可以舉辦個人賽和團體賽兩種賽制，并分別設置獎勵，看哪些同學可以又快又準地完成一些題目的計算。通過此過程，學生的能力就可以得到發展，核心素養也就能得到有效的培養。

綜上所述，為了實現小學數學核心素養的特質與建構，教師在實際的教學中就要能作出相應的調整。在其中教師就可以從生活化教學開展、教學模式調整、數學競賽組織三個方面實施教學，達成學生素養與能力的發展。

參考文獻：

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