淺析目前聽障數學教學中存在的問題及解決策略

張月枝

摘 要：在學生課程安排中，數學一直都處于重要位置。不僅僅是知識的學習，數學思維對于一個人的成長也同樣重要。但是，目前聽障學生的數學學習情況并不樂觀，在實際教學中會出現各種各樣的問題，教師面對問題也需要更為有效的解決辦法。

關鍵詞：聽障學生;數學教學;問題及解決策略

數學這門學科相較于其他學科而言，本身便具備更大的難度。再加上聽障學生因為自身條件無法像普通學生那樣更好地展開學習，所以在聽障學生的數學學習過程中，會遇到比普通學生更多的困難，使其無法更高效地進行學習。此外，社會上對于聽障學生的歧視與偏見，也都制約了聽障學生的內心發展，使其容易產生消極、抑郁的心理，更加阻礙了聽障學生的個人成長。因此，本文提出問題，探討目前聽障數學教學中存在的問題及解決策略。

一、聽障學生在數學學習中遇到的問題

（一）心理因素設置的問題

1.過度依賴視覺導致聽障學生思維模式沒有發散性

相對于普通學生來說，聽障學生對于外界信息的獲取只能依靠視覺。這就使聽障學生的思維模式比較單一。僅通過所看到的事物來進行判斷，也使得聽障學生對很多事物的判斷缺乏一定的準確性，思維本身也缺乏發散性。而在日常的數學教學中，聽障學生會習慣性地依賴書本中所呈現的例題講解來進行學習。這樣一來，就使得聽障學生的數學學習僅停留在書本內容和教材內容上，無法將所學知識運用到實際生活中，與當下強調數學思維、素質教育的數學教育方向背道而馳。并且長此以往，也會使聽障學生陷入到面對知識十分被動的局面，一旦離開課本就無法展開學習。

2.內心深處的自卑讓聽障學生失去學習信心

在聽障學生的數學學習過程中，因為身體缺陷導致的自我否定也是影響聽障學生學習數學的一大原因。并且，當前社會仍存在對有身體缺陷人士有偏見的現象。這種現象不只是出現在企業中，也出現在學校中。自身的條件再加上外界環境的影響，使聽障學生的心理變得非常敏感和脆弱，十分不利于數學的學習。例如，在實際教學中，聽障學生因為自身聽力較差，很難聽清教師所講內容。同時，因為聽力受限，也會在一定程度上制約了學生的語言能力，使其即便出現了問題，也很難或者不愿意提出。長此以往，聽障學生會陷入不斷自我否定的局面，將生活中出現的很多問題都歸責于自己，從而恐于跨出這一步，也就無法完成自我突破。

（二）生理缺陷形成的制約

知識向來源于生活，是對生活萬事萬物的總結與歸納。數學教學也是這個道理，是實際生活的集中體現。那么，在學習數學中，也鼓勵嘗試多種教學手段，并將其與生活實際相結合。但是，這些方法若放在聽障學生的身上，就會顯得難以適用。一方面，在生活中，聽障學生因為生理原因的制約，對生活的感知完全達不到普通學生的程度。另一方面，在課堂教學中，教師的聲音，學生間的相互探討，都與聽障學生“無關”。那種愉快的教學氛圍也會讓聽障學生覺得格格不入。因此，生理缺陷極大程度降低了聽障學生的學習效率。

二、解決聽障學生在數學學習中所遇到問題的具體措施

（一）以游戲活動來提高數學學習的效率

陳鶴琴先生曾提出游戲在實際教學中的重要作用。相對比傳統教學的枯燥、乏味，游戲教學有著更大的趣味性與參與性，能夠很好地調動起班級里的每一名學生。聽障學生本身因為自身原因，會在課堂中顯得低落與壓抑。那么，游戲教學便可以很好地解決這一問題。例如，在實際教學中，教師可以采用“你畫我猜”“無聲表演”等不需要聲音的游戲來展開教學。一方面，“無聲游戲”不需要聲音的進入，就能夠達到游戲目的，可以彌補聽障學生的生理缺陷，讓聽障學生也能夠很好地參與進來。另一方面，通過游戲來鼓勵聽障學生們多多參與，也能加強聽障學生對于課堂的融合度，使聽障學生不會感受到“被孤立”，從而樹立起自信心，更好地展開學習。

（二）教師應使用手勢語言輔助教學

前文中也提到了，聽障學生相對于普通學生，在數學的學習上容易出現更多困難。因此，教師也需要通過手勢語言等多種適合聽障學生的方式來進行輔助教學。例如，在實際教學中，教師可以通過多媒體等形式，將知識轉化為圖片、文字來傳授給聽障學生。此外，在日常教學中，教師也要加強手勢的運用，嘗試用手勢來輔助教學。并且在講課過程中，教師也要多多關注聽障學生的表情變化。因為，聽障學生普遍不擅長語言表達，所以在出現問題時不愿意去說，但是心中的不解與著急仍然會表現在臉上。那么，這里便要求教師給予聽障學生更多的關注，通過表情變化、神態變化來判斷聽障學生是否聽懂了，以便達到提高聽障學生學習質量的目的。

結束語：

綜上所述，在聽障學生的數學教學中，教師可以通過以游戲活動來提高數學學習的效率、使用手勢語言等形式來展開教學，解決聽障學生在日常學習中出現的問題。意在使每一位聽障學生都能夠正常學習數學知識，并不斷提高自身的學習質量以及綜合素質。

參考文獻：

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[2] 葛明麗. 此岸花開 彼岸飄香——從“解決問題的策略”衍伸至聽障生社會適應[J]. 現代特殊教育，2013（10）：53-55.