優化教法，促進高中生物實驗有效開展

張忠華

摘 要：實驗是高中生物課堂中的重要教學內容，對深化學生基礎生物知識的認知、提升學生的綜合操作能力中具有積極的作用。而新課改教育理念的發展，使得傳統形式下實驗教學的弊端顯露出來。所以，生物教師應當進行實驗教學方法的變革，更好地促進生物實驗的教學。

關鍵詞：高中生物;實驗;合作

素質教育理念的發展，使得提升學生的綜合能力成為教師開展教學的主要方向。而生物實驗作為高中生物學科中的重要教學內容，在培養學生的綜合能力中占有重要的比重。在現階段的生物課程教學中，教師基于學生的實況以及學生的發展需要等，進行實驗教學模式的優化設計，能夠培養學生的協作能力，引導學生進行自主探究，從而提升實驗教學的實效性。

一、開展合作，強化協作能力

在高中階段的學生已經有一定的實驗操作能力，但是許多實驗還是需要學生依靠小組的形式進行合作完成。同時，現代社會經濟的發展，使得教師也將培養學生的合作能力作為開展教學活動的目的之一。因此，在進行實驗教學中，教師有必要應用合作學習活動的開展，強化學生之間的協作能力，使得學生在與同伴的配合中，逐步完成生物實驗。

例如，在《觀察DNA和RNA在細胞中的分布》的實驗教學中，教師就可以利用合作活動的開展，促進實驗的有效教學。在讓學生進行本實驗的操作前，教師根據學生在學習DNA和RNA知識時的效果以及學生的實驗操作能力等，對學生進行層次的劃分。隨后，教師按照學生的能力不同，進行組員結構的安排。緊接著，教師組織學生按照小組為單位，共同操作本實驗，使得具備不同能力的學生都可以在完成實驗的過程中，展現自己存在的價值，促進實驗的順利開展，同時加強自身合作能力的發展。

顯而易見，在對學生進行生物實驗的教學中，教師結合學生的實際能力進行組員結構的安排，能夠強化學生之間的合作，讓學生在相互幫助中，共同提升完成生物實驗的效果，促進合作能力的提升。

二、提出問題，促進自主探究

在以往的生物實驗課堂中，教師將實驗開展的主要目的放在提高學生的實踐操作能力上，以至于忽略了學生在課堂中思維的發展，不利于學生綜合素養的生成。而問題是點燃學生思維的動機。所以，在生物實驗的教學中，教師可以根據實驗的原理、實驗的操作流程以及實驗的現象等，向學生提出探究性的問題，讓學生在邊操作邊思考中，實現實踐能力和思維能力的雙重發展，促進自主探究素養的生成。

例如，在《植物細胞的吸水和失水》這一實驗中，其實驗的主要目的是讓學生深化認知植物細胞吸水和失水的條件，理解植物細胞的生物結構等。結合上述內容，在讓學生進行實驗的實踐操作中，教師向學生提出“植物細胞吸水到一定程度后是否會漲破呢？”“植物細胞失水后是否能夠復原呢？”等問題，讓學生在操作中進行思考，逐步實現對本實驗的深化認知，使得學生在操作中實現思維的發展，促進自主探究能力的形成。

不難看出，在生物實驗的教學中，教師可以使用問題作為媒介，引導學生在實踐操作中進行思考，逐步實現對生物實驗的自主探究。

三、轉變形式，引入虛擬實驗

盡管在高中階段的學生已經具備了一定的實驗操作能力，但是，在生物教材當中所涉及的所有實驗，并不都是可以讓學生通過親身參與實踐的形式來進行知識認知的。一般面對這類實驗，教師會采用“課本”加“解說”的單向教學形式，而單純講解的形式，會降低學生進行實驗認知的積極性，也不利于實驗的有效教學。但是，現代教育資源的發展，使得教師在開展生物實驗的教學中，可以借助直觀的影音資源，促進虛擬實驗的構建，引導學生在逼真的實驗環境中，認識到實驗的每一個操作步驟以及實驗當中的現象，從而提升對實驗的認知效果。

例如，在《探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度》的實驗中，由于實驗的周期較長。所以在以往的形式下，教師一般采用單向講解的形式，讓學生了解實驗當中的具體內容。而現代教育資源的出現，使得教師在講解本節課實驗時，會利用直觀影音資源的形式，構建虛擬實驗室，向學生展示網絡中他人操作這一實驗的流程。讓學生在較短時間的視頻觀看中，增強自身的體驗，經歷實驗的每一個操作流程，從而完成對實驗的探究。

從上述案例中可以看出，在開展生物實驗的講解工作中，教師能夠利用現代網絡資源轉變以往實驗的教學形式，促進虛擬實驗的建構，提升學生認知生物實驗的效果。

總而言之，在開展生物實驗的教學中，教師通過開展合作以及提出問題和轉變傳統教學形式等方式，都能促進實驗的有效教學。但是，真正地實現上述教學手段的價值，卻不是在一節實驗課的教學中就可以落實的，而是一個長期累積的過程。所以，在之后的生物實驗教學中，教師應當繼續分析實驗的教學特色，將創新的實驗教學方式應用在課堂中，從而在建構完整的實驗教學體系中，逐步提升實驗的教學質量。

參考文獻：

[1]李瑋，唐小敏.在生物實驗中發揮學生的探究性學習能力[J].中學生物教學，2017（24）：19.

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