如何在小學語文中優化學生語言能力

秦繼英

【摘要】語言能力對學生的成長與發展具有重要影響，小學階段是培養學生語言能力的重要階段，而語文學科是培養學生語言能力的重要學科，語言構建與運用是語文學科的四大核心素養之一。所以，在小學階段的語文教學中，教師應當從不同的角度來培養學生的語言能力，讓學生能夠對語言進行巧妙的運用。

【關鍵詞】小學語文;語言能力;優化方式;方法研究

小學階段正是學生語言能力發展的基礎階段，對學生之后的語言能力提升具有重要意義。所以，這一階段師長的引導至關重要。基于此，在小學語文教學中，教師應當有意識地培養學生的語言能力，讓學生能夠準確且有效地表達自己的所思所想。為此，教師應當對小學階段學生的語言發展特點進行一定的了解，同時，教師還需要對語文教學課程進行詳細的研究，將學生的特點與語文教學結合起來，讓學生的語言建構以及運用能力可以得到充分的鍛煉。因此，本文從以下幾個方面人手來對在小學語文教學中優化學生語言能力的方式進行研究。

一、強化自主閱讀

對于小學生的語言能力優化而言，閱讀是非常重要的一方面。在閱讀中，學生可以豐富字詞，研究句子結構，等等，對他們的語言組織能力提升具有重要意義。所以，在小學語文閱讀教學中，教師應當從基礎的字詞出發來培養學生的語言能力。也即是說，在閱讀教學中，教師可以先讓學生進行自主閱讀，讓他們形成自己的判斷和思考，在此基礎上，教師可以針對學生的自主閱讀情況對他們進行一定的指導，提升學生的閱讀能力，同時也優化他們的語言能力。例如：在進行《祖父的園子》的教學時，筆者讓學生進行了自主閱讀，并讓他們在閱讀過層中將自己不熟悉的字詞找出來。在學生的閱讀結束之后，筆者先引導他們學習了本節課需要學習的字詞，并且在教學過程中，為了優化學生的語言能力，筆者給他們擴展了近義詞，并引導學生進行了造句。在基礎的字詞教學完成之后，筆者讓學生再次閱讀課文，看看作者是如何來描寫祖父的園子的，先寫了什么，后寫了什么。通過這樣的閱讀思考，學生在組織語言時會進行一定的思考，遵循一定的順序，對他們語言能力的提升大有幫助。

二、設計口語情境

口語交流在學生的語言能力優化中占有非常重要的位置，可以鍛煉學生的思維能力以及對語言的運用能力。所以，在小學語文教學過程中，教師應當有意識地給學生提供口語交流的機會。并且，為了提升學生進行口語交流的興趣，教師可以給他們設計一些口語情境。如此一來，既能提升學生的口語交流積極性，又能鍛煉他們在不同情境中的語言運用能力。需要注意的是，教師在設計口語情境時，應當充分考慮到課程內容，增強情境與課程內容的結合程度，深化學生的課程學習，同時強化他們的語言能力。例如：在進行《草船借箭》的教學時，在閱讀課文的基礎上，筆者給學生設計了口語清境。具體來說，文中涉及了幾個人物，并對其進行了一定的描寫，所以，筆者讓學生以小組為單位，小組中的每一位學生扮演一個課文中的人物，按照課文中的情節進行對話。這樣的口語情境具有一定的趣味性，學生的參與度極高。并且，為了鍛煉學生的語言能力，筆者提醒學生不必按照課文中的原句進行對話，可以按照自己的理解進行一定的改編。通過這樣的口語情境，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還能鍛煉學生的語言能力，一舉兩得。

三、強化多面寫作

寫作是語言能力運用的重要方面，同時也是鍛煉學生語言能力的重要途徑。所以，在小學語文教學中，教師可以利用寫作來優化學生的語言能力。不過，在現如今的語文教學中，寫作課程安排其實并不多，因此，教師可以將寫作從寫作課程中擴展開來，即教師可以在日常的語文教學中引導學生進行寫作。并且，教師應當給學生設計多面化的寫作任務，并注重對學生寫作語言的指導，讓學生明白如何進行表達才能提升寫作質量。如此一來，學生既可以寫出優秀的作文，也能獲得語言能力的提升。例如：在進行《景陽岡》的教學時，筆者引導學生進行了片段寫作。具體來說，文中的武松非常勇猛，學生對他非常敬佩。趁此，筆者給他們布置了一個寫作任務，即如果你可以穿越到武松身邊，親眼看見他打虎的過程，你想對他說些什么？這樣的片段化寫作，不需要學生寫太多，因而不會占用太多的時間，同時還能加深學生對課程內容的認識。在學生寫作過程中，筆者提醒他們充分發揮自己的想象力，不要拘泥于時空的限制。學生這次的寫作效果極佳，他們的語言能力也得到了鍛煉。所以，教師應當注重寫作的多面化，并給學生提供多樣化的寫作機會。

總而言之，不論是在學校中，還是在社會中，身處于集體之中，學生都需要進行融入，而語言能力是學生融入集體的重要能力。所以，在小學階段的語文教學中，教師應當認識到語言能力培養的重要性和必要性，并通過多種教學方式來對學生進行鍛煉，促進他們語言能力的提升，讓他們能夠更自信地表達自己。

參考文獻：

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