實施養成教育成效評價機制推動學生品行發展芻探

摘 要： 教學評價的目的是引導并促進學生品行的發展，然而在當前的教學中，評價日益單一化，尤其是語文學科的評價，并不能促進學生品行的發展。為了解決以上問題，教師應豐富評價方式，改善評價過程，豐富評價主體，提高評價效果，拓寬評價目標，促進學生發展，調整評價內容，提出有效評價。

關鍵詞： 語文教學;評價機制;養成教育;品行發展

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0127-02

教育評價，對學生的思維、品質、思想以及情感具有不可忽視的影響。有效的評價，可以激勵學生前進，讓學生燃起學習斗志，促進學生全面發展。因此，在語文教學中，教師需要給予學生有效的評價，讓學生在學習中進步。本文從以下幾方面對教師如何實施養成教育成效評價機制推動學生品行發展進行探究。

一、豐富評價方式，改善評價過程

清代教育家顏昊曾說：“教子十過，不如獎子一長。”由此可見，獎勵比批評更重要，也更有價值。在語文教學中，教師同樣需要注重自己的評價方式。積極、善意的話語，會給學生的心靈帶來溫暖;消極、負面的話語，會給學生的心靈帶來不可估量的傷害。教師要用積極的、充滿正能量的評價方式，幫助學生樹立自信心，引導學生進步。因此，教師需要豐富評價方式，讓學生感受成功的快樂。例如，在教學《記金華的雙龍洞》這篇課文時，教師設計了一個“我是小導游”的課堂活動，要求學生模擬導游介紹金華的雙龍洞。在活動過程中，有的學生表現突出，有的學生講話磕磕絆絆。這時，教師要露出善意的笑容，給予學生肯定的眼神，給學生正面的鼓勵。教師還要結合學生的課堂表現，對學生進行有效性評價。如有的學生在介紹金華的雙龍洞時，不懂得連詞的運用，一口氣說了十多個“然后”。此時，教師要指出學生的問題，并給學生提出相應的建議，要求學生每天選擇一兩個連詞進行造句。在教學過程中，教師將體態激勵和語言評價相結合，可以提高評價的有效性，也能帶給學生更多的啟示。在語文教學中，教師不能采取單一的評價方式，而是需要將多種評價方式交叉運用。需要注意的是，積極的評價并不意味著“唱贊歌”，而是真誠地向學生提出建議，幫助學生實現進步。

二、豐富評價主體，提高評價效果

教師在對學生進行評價時，不得不受自身立場、性格、態度、處事經驗等因素的影響，只有通過豐富評價主體，引入學生自評、同學互評以及家長點評，才能提高評價的效果，讓學生從評價中獲益。例如，在教學《草船借箭》時，教師開展了課堂表演活動，活動結束后先引導學生自評，讓學生談談自己的課堂表現，然后引入同學互評，讓學生進行互相點評，最后再給出自己的評價。有的學生在表演“周瑜”這個角色時，表現得太過平淡，并沒有演出周瑜對諸葛亮的嫉妒，而且臺詞不夠熟悉，甚至出現“跳詞”的現象。鑒于此，教師先詢問學生：“你給剛才自己的表現打幾分？試著夸夸自己。”學生認為自己盡管表現不夠理想，但是自己很努力地展現了周瑜的性格。此時，教師將同樣的問題拋給其他學生，很多學生都覺得上臺表演的學生很有勇氣。教師再給出更加專業的意見，如應該用怎樣的語氣才能展現周瑜的嫉妒等。通過豐富評價主體，學生得到了更加多元化的評價，有助于品行發展。在語文教學中，如果教師只是站在單一視角對學生進行點評，就不能切實提高學生的學習效率，反而會阻礙學生進步。因此，教師需要引入多元化的評價主體，給學生提出更具建設性的意見。

三、拓寬評價目標，促進學生發展

在傳統的語文課堂中，教師在評價學生的課堂表現時，常常從單一的評價目標入手。這種評價只能衡量學生在知識目標上的表現，并不能給學生帶來綜合性的建議。教師只有拓寬評價目標，融入知識目標、能力目標以及情感價值觀目標，學生才能獲得真正有用的建議。例如，在教學《匆匆》這篇課文時，教師采取了“三步走”的教學策略：第一步，要求學生通讀課文，將自己不認識的生字圈出來，理解課文大意，簡單概括課文的主要意思。第二步，再次品讀課文，看看文章運用了怎樣的修辭手法。第三步，想一想作者寫這篇文章的用意是什么，文章主要表現了什么內容，以及作者主要表達了怎樣的情感。此時，教師可以對學生給出綜合性點評，從知識、能力以及情感三個角度點評學生的表現。如有的學生很快學會并記住課文的生字詞，但是在揣摩作者的寫法以及情感時存在很多問題。于是教師給出了這樣的評價：“剛剛你用不到5分鐘的時間就記住了全部的生字詞，你表現得非常好。但老師還要給你一個小小的建議，利用課下的時間復習排比、比喻等修辭手法，同時認真閱讀課文，體會作者表達的主要情感，這樣才能真正學好這篇課文。” 在語文教學中，有的教師習慣從單一的評價角度對學生的行為進行點評。這樣的評價太過片面，并不能給學生帶來有建設性的建議。只有拓寬評價目標，學生才能真正受益。

四、調整評價內容，提出有效評價

在語文教學中，有的教師在評價學生的表現時，常常給出“你表現得真棒”“加油”“你好厲害”等評語。這些評語看似可以給學生帶來積極的反饋，但是太過空洞，并不能使學生從這種評語中得到任何有益的啟示。因此，教師需要調整評價內容，給學生真正有效的評價。例如，在教學《將相和》這篇課文時，教師組織了情景劇表演活動。但是在表演的過程中，學生不僅無法準確把握藺相如和廉頗的特點，而且沒有真正投入表演。有的學生在表演“完璧歸趙”這個故事時，并沒有演出藺相如視死如歸的氣勢，反而畏手畏腳。此時，教師給出了這樣的評價：“從剛才的片段可以看出，你很認真準備表演，臺詞也說得很流利，這是很好的。在‘完璧歸趙這個故事里，藺相如單槍匹馬面對秦王，并沒有表現出畏懼的神色，而是寧為玉碎不為瓦全。但是你剛才的表現，并沒有將他的這種氣勢完美呈現出來，這是需要注意的地方。”這樣的評價，既肯定了學生，又給學生提出了有效的建議。在語文教學中，教師在點評學生的行為時，必須給出真正有效的評價。如果一味地用空洞的語言表揚學生，并不能真正提高學生的能力。因此，教師需要提高評價的有效性，用“真”評語代替“假”表揚。

總之，教學評價是教學設計中的重要內容，積極、有效的評價會促進學生進步，讓學生養成良好的行為習慣，實現品行發展。在語文教學中，教師應豐富評價方式，改善評價過程，豐富評價主體，提高評價效果，拓寬評價目標，促進學生發展，調整評價內容，提出有效評價。

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作者簡介：戴珊珊（1991-），女，江蘇南通人，中小學二級教師，從事語文教學與研究。