小組合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探究

張永齋

摘 要：教師采取小組合作學(xué)習(xí)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定教學(xué)任務(wù)的目的。針對當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題，教師應(yīng)提高監(jiān)管力度，必要時由組長進(jìn)行監(jiān)管輔助，把握好引導(dǎo)的靈活性，酌情處理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，合理分配學(xué)習(xí)計劃，完善合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：小組合作;數(shù)學(xué)教學(xué);主動性;創(chuàng)造性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0134-02

隨著教學(xué)理念的不斷更新和教學(xué)模式的不斷完善，許多新型教學(xué)模式以其先進(jìn)、高效的優(yōu)勢正在逐步取代傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。其中，小組合作學(xué)習(xí)法以其特有的優(yōu)勢逐漸受到眾多一線教師的青睞。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生以自主善思的方式感悟數(shù)學(xué)的魅力。本文基于小組合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對其運用策略進(jìn)行論述。

一、小組合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.小組的細(xì)分化導(dǎo)致教師照顧不暇

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，小組合作學(xué)習(xí)仍然存在許多問題，如小組的細(xì)分化導(dǎo)致教師照顧不暇。現(xiàn)階段，一個班級約有六十名學(xué)生，教師按照常規(guī)方法將每6個學(xué)生分成1組，需要在班級組成10個學(xué)習(xí)小組，可是10個學(xué)習(xí)小組都需要指導(dǎo)，且每堂課只有45分鐘，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中無法對每一個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行細(xì)致入微的引領(lǐng)。這樣就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不同程度的松散性，這種松散性不僅表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，也表現(xiàn)在課后作業(yè)中。這種松散的狀態(tài)給小組合作學(xué)習(xí)帶來了很多負(fù)面影響，甚至?xí)下麄€教學(xué)進(jìn)度。

2.教師在小組合作學(xué)習(xí)中的過猶不及

部分教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，具體表現(xiàn)為在小組合作學(xué)習(xí)中的過猶不及，急于求成，在教學(xué)過程中對各知識點過于清晰地解釋，導(dǎo)致學(xué)生盲目被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種灌輸式的缺乏自主探究意識的學(xué)習(xí)使學(xué)生不能理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，或掌握得不夠扎實，也不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。部分教師在教學(xué)實踐中過于放手，盲目追求讓學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引領(lǐng)和幫助。學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律的限制，摸不到學(xué)習(xí)的重點和關(guān)鍵，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生許多問題。這就要求教師改變教學(xué)觀念，完善教學(xué)過程，從而提升學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。

3.任務(wù)分配不明確

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也存在許多問題，主要是對這種模式的學(xué)習(xí)方式缺乏興趣，究其原因是組長在協(xié)商合作學(xué)習(xí)過程中，沒有將具體學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每一個小組成員。組長也是學(xué)生，由于自身缺乏組織經(jīng)驗，在對學(xué)習(xí)任務(wù)的分配上難免會顧此失彼，導(dǎo)致部分小組成員由于自身缺乏對學(xué)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)的參與，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失。這種現(xiàn)象在小組合作學(xué)習(xí)過程中也是比較普遍的現(xiàn)象，被分配到學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生會有明確的學(xué)習(xí)目的，而沒有被分配到學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生只能自己尋找學(xué)習(xí)重點，或者干脆放棄完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.教師應(yīng)提高監(jiān)管力度，必要時由組長進(jìn)行監(jiān)管輔助

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)提高對各學(xué)習(xí)小組的監(jiān)管力度，必要時也可以由各學(xué)習(xí)組長對小組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助監(jiān)管。當(dāng)然，前提是教師首先要加強對各組小組長管理意識以及服務(wù)意識的培養(yǎng)，使他們更好地協(xié)助教師做好小組合作學(xué)習(xí)的管理工作。各組組長可以每天、每周、每月為單位，定期向教師匯報本組內(nèi)每位小組成員的學(xué)習(xí)情況，以便教師可以更好地掌握班級每名學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進(jìn)而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。教師可以單獨對學(xué)生某一環(huán)節(jié)的知識盲點進(jìn)行講解，或者由組長對這一學(xué)生的知識盲點進(jìn)行講解。學(xué)生與學(xué)生之間的交流有著學(xué)生與教師之間交流所不可比擬的優(yōu)勢。學(xué)生之間由于年齡以及知識結(jié)構(gòu)大體相同，因而溝通起來更加順暢，可以在交流過程中激發(fā)出相同的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而有助于對知識盲點的認(rèn)知。小組成員可以說出自己的觀點，并針對不同觀點展開討論，最終得出正確答案。這種合作探究的模式可以使學(xué)生真正了解到所學(xué)知識的產(chǎn)生過程，做到知其然又知其所以然，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著至關(guān)重要的作用。

2.教師應(yīng)把握好引導(dǎo)的靈活性，酌情處理學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)把握好引導(dǎo)的靈活性，酌情處理學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，避免急于求成導(dǎo)致教學(xué)過程出現(xiàn)問題。教師應(yīng)避免過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對所有教學(xué)步驟都親力親為。這種教學(xué)方式會使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識在無形中被磨滅，只是被動地接受教師對其進(jìn)行知識的灌輸，嚴(yán)重違背了分組學(xué)習(xí)的原則。同時，分組合作學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與自主探究的習(xí)慣。而部分教師在教學(xué)過程中，為了不影響學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成，對學(xué)生完全采用撒手不管的方式，這也違背了教育的初衷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏方向性，造成學(xué)習(xí)效果不佳。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采取引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)雙管齊下的教學(xué)模式，在方向性以及目標(biāo)性的確立上為學(xué)生把好關(guān)，但在細(xì)節(jié)方面應(yīng)多給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)注意對學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行監(jiān)測，對正確的部分進(jìn)行充分肯定以及鼓勵，對錯誤的部分進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向以及目的，達(dá)到鍛煉學(xué)生小組合作能力以及自主探究能力的目的。

3.合理分配學(xué)習(xí)計劃，完善合作學(xué)習(xí)機(jī)制

教師應(yīng)在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，督促各組小組長合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)實踐中逐步完善合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)制，使每個小組成員都有自身的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目的，從而達(dá)到使每個小組成員在學(xué)習(xí)中都不掉隊的目的。這樣，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以提高學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力，這也是小組合作學(xué)習(xí)的初衷之一。具體來說，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，小組組長進(jìn)行配合，對每個小組成員進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)任務(wù)分配。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師以及各組學(xué)習(xí)組長應(yīng)對每個小組成員進(jìn)行明確分工，在各小組中分別選取一名記錄員、一名發(fā)言人、一名情況發(fā)現(xiàn)者以及一名情況闡述者。同時，教師應(yīng)對作業(yè)分工有一個明確的規(guī)劃，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每名學(xué)生都感到受重視，這也是開展小組合作學(xué)習(xí)的基本保障之一。教師還應(yīng)定期對每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核評定，定期對每組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較，對學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行物質(zhì)與精神的雙重獎勵，而對學(xué)習(xí)任務(wù)完成不好的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行群眾點評。這種方式可以使每一個小組成員都會從自身以及本小組的角度思考不足之處，進(jìn)而對這種不足進(jìn)行彌補與改正，以在下一次的考核評定中取得更優(yōu)異的成績。這種有意識的比較，在增加學(xué)生競爭意識的同時，還可以增加小組成員的凝聚力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

三、結(jié)語

總之，小組合作學(xué)習(xí)法在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，可以提升學(xué)生的合作能力。教師應(yīng)提高學(xué)生的團(tuán)隊意識，增強學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力，從而使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)都得到相應(yīng)的提升，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而自身在這一過程中起到良性引導(dǎo)作用，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

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Exploration of the Application of Group Cooperative Learning Method in Mathematics Teaching

Zhang Yongzhai

（Nanmen Primary School， Taishi Town， Lintao County， Dingxi City， Gansu Province， Lintao 730500， China）

Abstract： The group cooperative learning method is adopted by teachers to carry out mathematics teaching， which can give full play to the positive function of the group， improve the learning motivation and ability of individuals， and achieve the goal of completing specific teaching tasks. In view of the various problems in the current group cooperative learning， teachers should strengthen the supervision， and if necessary， the team leader should supervise and assist， grasp the flexibility of guidance， deal with the problems in the learning， reasonably allocate the learning plan， and improve the cooperative learning mechanism.

Key words： group cooperation; mathematics teaching; initiative; creativity

作者簡介：張永齋（1973-），男，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。