解析高中語文試卷講評改革的必要性

徐勝男

【摘 ? ?要】高中語文是一門考試并不頻繁的學科，這主要是由于語文考試的繁雜性決定的，但是考試對學生是查漏補缺的一個過程，尤其是對高中階段的學生而言不可或缺的，與此同時，試卷講評的改革也應該如影相隨。

【關鍵詞】高中語文 ?合作講解 ?主動性 ?課堂整理 ?二次作文

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.146

高中是學生人生的一個轉折點，高中階段的學習在很大程度上會影響學生的未來，因為高中階段的學生面臨著人生第一次比較正式的大型的考試——高考。直白的講，高中三年的學習就是為了最后的高考，而作為高考中占分值比例較大的一門學科——語文，這門分值一百五十分的學科，在高考中起著至關重要的作用，雖然綜合每一年高考成績來分析，學生在語文學科上的平均差距是最小的，但是語文也是通過日常學習最容易提高成績的一門學科。高中階段是一個頻繁考試的學習階段，只要有考試必然伴隨著試卷講評，而試卷講評這一環節，不僅是一個發現問題的過程，更是一個解決問題的過程，以下筆者就結合語文考試內容，對高中語文改革試卷講評進行具體的分析探討。

一、教師和學生進行合作講解試卷

（一）對語文試題的總體把握

高中語文試卷總分為一百五十分，作文這一部分總分為五十分，占了很大的分值，客觀題占了三十分，單從試卷的題目布局上來分析，三十分的客觀題主要考查學生對基礎知識的掌握，這部分題目的答案也都是固定的;剩下的題目包括小閱讀、文言文、語言運用和大閱讀幾部分，除了文言文中的選擇題和小閱讀的理解題是固定答案，剩下的題目都帶有一定的主觀性。所以，綜合來分析高中語文試卷的布局，主觀題的部分多余客觀題的部分，這種特點使得教師在閱卷過程中有很大的困難，需要耗費較多的時間，這也是為什么高中階段的數學學科一個周可以頻繁考試，而語文學科一個周最多考一次，因為在試卷的批閱和講評上語文學科需要耗費大量的時間，尤其是主觀題的批閱，學生的答案只要言之有理就可以得分，教師在批閱過程中必須本著負責的原則來給學生進行批閱。但是我們都了解的一個客觀情況就是高中階段學生需要學習的科目很多，學生用在語文學科上的時間相對其他學科來講還是比較少的，這也是高中學生在各個學科上學習的一個明顯的特點。這意味著學生不能把大量的時間都用來學習語文，教師只能在方法上提高學生的學習效率。

（二）試卷講評環節應注意的問題及做法

關于試卷講評這個環節，對學生來說是非常重要的，學生通過考試可以明白自己的缺漏之處，從而進行補充，而且每次的考試內容都必須對學生有一定的幫助才能達到考試的預期目標。所以，在批閱完試卷之后，教師要對學生的考試情況有一定的了解，并做一定的記錄，在試卷講評之前，教師要先把答題的考試情況進行通報，讓學生對自己的考試成績有一定的預估，這樣才能達到考試成績層次對學生的激發作用。

對學生進行考試情況的總結之后，讓學生根據自己的成績對日后的語文學習制定新的目標，這些都是考試能帶來的影響。正式的試卷講評環節，教師可以和學生進行相互的合作，學生可以講解的就讓學生來，一些重難點知識需要格外強調的由教師進行講解，這樣教師和學生相互合作，不僅能夠減少試卷講評所需要的時間，還能提高學生對知識的鞏固。對于基礎部分，盡量讓學生來進行講解，尤其是詞語成語的辨析、標點符號和病句的改正等這些題目，如果教師進行講評的話，學生也只是聽過就過了，學生也很有可能出現眼高手低的錯誤。但是如果讓學生進行講解，講解之前學生肯定是要進行一定的查找記錄的，在查找記錄的過程中，學生不僅可以加深記憶，而且直接的進行了記錄整理，節約了課下整理錯題的時間，效果比教師的講解要好得多。對于現代文閱讀這種題目，由于沒有固定答案，只是參考答案，所以在講評過程中教師可以和學生一起進行探究，教師通過引導，使學生能夠逐步將思維轉向正確的方向。這種試卷講評的方式不僅可以有效提高學生的知識鞏固，而且可以提高學生對主觀題目的整體把握。這種改革后的試卷講評方法相對于教師拿出一節課不間歇的將題目從頭到尾講解一遍的效果要好得多。

二、改革試卷講評有助于培養學生的學習主動性

高中階段的學生雖然都有著主動學習的態度，但是有很多學生經常性的做一些無用功，雖然和其他同學一樣，也是不斷地在學習，可是他們并沒有針對自己的情況來進行學習，這對于每一分鐘都很寶貴的高中階段的學習來講是非常可怕的。而改革試卷講評制度之后，試卷的講評不僅僅是由教師來完成，學生也要提前做好學習準備，對試卷中出現的涉及到基礎知識的題目進行提前學習，這種方法為學生的主動學習提供了明確的方向，教師可以定期給學生指明學習的方向，減少學生在學習上所做的無用功的時間，由此可見，改革試卷講評有助于培養學生的學習主動性。

三、給出課堂時間進行整理

高中階段無論是哪個學科的學習都需要錯題集，錯題集的整理是為了將來進行總復習的時候能夠有一本有自己個性的復習資源。所以，在前期的學習階段，在試卷講評課上教師可以督促學生利用一切可利用的有效時間進行整理。那何為有效時間呢？簡單的來講就是學生在進行基礎部分的資源查找時，就可以把查找的內容進行記錄，有的學生是單純的為了課堂講評而查找，這樣相當于浪費了雙倍的時間，在課堂上查找的時候可以直接進行記錄整理，這樣課下時間進行復習鞏固就可以。還有一種情況就是教師在講解完一個知識點之后，尤其是詩歌鑒賞這種需要詳細整理的題目，教師可以根據課堂安排，適當的給出時間讓學生進行整理，當堂整理的效果要比課后整理效果好。這兩種方法對于高中階段的學生來講是非常必要的。

四、作文部分進行二次返工

作文部分是學生只要稍下工夫就會有很大提高的一個模塊，高中階段議論文出現的頻率比較高，對于議論文，在每次試卷講評時教師可以找出幾篇范文，打印出來下發給學生，然后教師在課堂上對范文進行詳細的分析，告訴學生作文的亮點在哪里，作文的謀篇布局是怎樣的，通過這些問題的講解使學生對進行邏輯縝密的思考，然后在講解完之后，讓學生根據教師所講的內容結合自己的作文，進行一定的修改或是二次返工，這樣不僅可以有效提高學生的作文水平，在二次重寫的過程中，學生可以進行有主題有方向的素材查找，還可以幫助學生提高素材積累。

總而言之，對于高中階段的學生而言，進行試卷講評的改革，對學生備戰高考、提高語文學習水平有很大的幫助。