任務驅動教學在信息技術課程中的應用探究

胡治鋼

摘 要：教師在開展信息技術任務驅動教學時，可根據教學內容及教學需要事先設定一個目標任務，讓學生通過自主學習或者合作探究等方式完成任務，對所學知識進行綜合運用，最終形成一定的實踐能力。文章分析將任務驅動教學應用于信息技術課程的教學價值，并針對其應用措施進行相關探究。

關鍵詞：任務驅動教學;信息技術課程;自主學習;合作探究;實踐能力

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0122-02

信息技術課程需要同步培養學生的理論知識水平與實踐操作能力。如果教師始終采用常規教學方法，勢必會在實踐教學方面有所欠缺，導致學生無法將理論知識轉化成實踐能力。為了避免出現此類問題，信息技術教師可利用任務驅動法開展信息技術課堂教學，將理論教學和實踐教學融合成一個有機的整體，為新課改背景下信息技術課程教學質量的提高提供保障。本文基于任務驅動教學在信息技術教學中的應用價值，對任務驅動教學在信息技術課程中的應用策略進行論述。

一、任務驅動教學在信息技術教學中的應用價值

任務驅動教學在信息技術教學中的應用價值主要表現在以下幾個方面。首先，有利于開展個性化教學。在教師把事先制定好的項目任務交給學生后，學生可以通過自主探究、討論交流、團隊協作等多種方式來完成相關任務，還可以根據自身需求進行文獻資料的查閱，如在網絡上搜索有價值的資料或者向相關專業人士咨詢。教師也可以結合學生的實際問題提供有針對性的教學指導。在任務驅動教學模式下，每名學生遇到的問題以及解決問題的途徑都是不同的，所獲得的學習收獲和能力提升也存在著個體差異。所以，驅動式教學更加符合“因材施教、因勢利導”的教育理念，也有利于學生綜合素養的全面提升。其次，有利于提高學生的實踐能力。在信息技術課程中應用任務驅動教學法，可以幫助學生實現從理論知識到實踐能力的轉化，加強學生對理論知識的理解與記憶，達到理論與實踐相互促進的教學目的。再次，有助于激發學生的學習興趣。在完成相關任務的過程中，學生可以按照自己喜歡的方式去探索問題的解決方式，一旦問題得到妥善解決，成就感和自信心就得到極大的滿足，由此就能促進學習興趣以及學習熱情的提升。

二、任務驅動教學在信息技術課程中的應用策略

1.借助情境教學激發學習興趣

情境教學具有較強的人文性和趣味性，非常適合營造輕松活躍的課堂氛圍，可有效提高學生的聽課注意力與思維活躍度。因此，在通過任務驅動提高信息技術教學質量的過程中，教師應結合教學內容、教學要求以及學生的興趣愛好創設相應的教學情境，促進學生學習興趣和學習能力的提升。教師在創設教學情境時，可以在互聯網上搜集一些圖片、音頻、Flash動畫或者視頻資源，并利用專業軟件將其制作成多媒體課件或者微課，再利用多媒體教學設備播放給學生看。這樣，不僅可以讓原本枯燥乏味、抽象難懂的信息技術理論知識變得直觀形象、生動有趣，而且可以在很大程度上降低教學難度，激發學生的學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍，從而促進信息技術教學有效性的提升。

2.注重培養學生的發散性思維

信息技術教師不僅要將理論知識傳授給學生，還要在教學過程中培養學生的發散性思維和創新意識。只有這樣，學生才能做到對所學知識靈活運用，逐漸提高核心素養。在實際教學中，為了確保教學方向的準確性與科學性，教師要結合新課程改革的相關理念及指導思想制定一個較為明確的教學目標，為接下來的教學工作提供參考與指導。例如，在指導學生制作PPT文件時，教師可以讓學生自主選擇一篇近期學習過的、比較感興趣的文章。很多學生都認為《蘇州園林》中的文字敘述非常優美，可以想象到作者所描繪的畫面也一定非常古樸厚重、精致美麗，因此都想利用PPT的相關功能將文字和圖片完美融合在一起。此時，教師可以將充分展現蘇州園林的景觀特色、滿足學生的學習意愿作為教學目標。在收集制作PPT所需要的圖片時，教師可以有針對性地選擇一些蘇州園林的動態圖片，使PPT的制作效果更加精美。這樣，可以拓展學生的眼界，并讓學生認識到PPT功能的強大，從而達到讓學生在短時間內對所學知識靈活應用的目的，使信息技術教學有效性得到提升。

3.通過合作探究提高學生學習能力

在新課程改革背景下，信息技術教師要善于打破常規教學模式，合理引進合作探究教學模式，以此來培養學生的實踐能力、創新能力、思維能力以及團隊協作能力。例如，在指導學生制作網頁時，教師可以先將學生劃分成若干個小組，每個小組選一名學生負責組織本組成員擬定網頁制作主題，搜羅與之相關的所有任務，如文字編寫、圖片插入、超鏈接的方式等。小組負責人再針對各項任務進行人員分配，如負責文字編寫的學生主要通過各種渠道收集、整理、篩選文字資料，再根據網頁主體內容進行文字撰寫與編輯，負責圖片的學生需要根據網頁要求尋找相關圖片，為網站設計環節提供素材。在完成各自任務的過程中，雖然學生的分工有所區別，但也要本著“合作探究、共同討論”的原則共同完成。這樣，既可以加深學生對信息技術理論知識的理解，達到靈活運用的目的，又可以培養學生的團隊協作能力與人際交往能力，促進學生核心素養的提升。

4.培養學生自主探究能力

在信息技術課程中應用任務驅動教學模式，還要培養學生的獨立思考能力與自主探究能力。在這個過程中，教師要發揮自身的引導作用，將學習過程中的主動權與決策權交還給學生。只有這樣，學生才能夠逐漸擺脫對教師的依賴，養成遇到問題尋找根源，積極思考解決方法，自主完成任務的良好習慣。在布置相關教學任務時，教師要考慮學生的年齡特點、認識水平以及興趣愛好，確保學生可以順利完成該項任務。教師還可以鼓勵學生提出一些合理化建議，對那些切實可行的建議要予以采納，并將其落實到教學中。這樣，就可以幫助學生建立起主人翁意識，形成較高的學習興趣和學習熱情。例如，在教學“演示文稿”的操作方法時，教師除了指導學生掌握文字創作、圖片呈現以及探索演示文稿等基本技能外，還可以指導學生掌握添加背景音樂、動畫效果等更高層次的操作技能，以激發學生的學習興趣，充分發揮信息技術課程在培養學生創新能力、思維能力以及分析能力中的作用。

5.建立科學完善的評價體系

教學評價除了可以幫助學生發現自身的問題與不足之外，還發揮著激勵學生，幫助學生建立自信心的多重作用。在任務驅動教學中考核與評價學生的學習成果時，除了保留傳統的筆試、上機操作等考核形式以外，教師還可以將學生的課堂表現、任務完成情況、進步程度等方面量化成分數，并將該分數融入到總成績中，以加強學生在完成各項任務時的主觀能動性。教師要對各項評分標準進行細化，使卷面分數、實踐操作、任務完成情況各自所占的分數比例相當，確保考評分數的真實性與客觀性。在任務驅動教學模式下，除了通過階段性考核對學生的學習成效進行評價以外，教師還要善于發現學生的點滴進步，及時給予學生表揚與鼓勵，讓學生體會到進步的喜悅，獲得自信心。

三、結語

總之，當前的信息技術課程承擔著多重教學作用，教師不僅要將相關理論知識傳授給學生，還要借助任務驅動教學法全面培養學生的實踐操作能力、自主分析能力以及合作探究能力。只有這樣，才能通過信息技術課程推動學生核心素養的全面提升。

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Exploration of the Application of Task Driven

Teaching in Information Technology Course

Hu Zhigang

（Education Bureau of Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： When carrying out the task driven teaching of information technology， teachers can set a target task in advance according to the teaching content and teaching needs， so that students can complete the task through independent learning or cooperative exploration， and comprehensively use the knowledge learned， and finally form a certain practical ability. This paper analyzes the teaching value of task driven teaching applied to information technology course， and explores the application measures.

Key words： task driven teaching; information technology curriculum; autonomous learning; cooperative exploration; practical ability