品德教學利用微課開展預學的實踐研究

朱園園

摘 要：在品德與生活教學中，學生通過微課開展預學，可以豐富課余生活，提高課堂效率，培養學生實踐能力。結合學生實際情況，對有效開展品德微課教學、幫助學生科學預學的策略進行了探索與實踐，從而讓微課在品德教學中發揮巨大的作用，促進學生的進步。

關鍵詞：品德與生活；微課；預學；課堂效率；實踐能力

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）26-0070-02

二十一世紀，信息技術迅猛發展。在這個數字時代，興起了大量符合這個信息時代特點的科技產物：微博、微信……時代在快速發展，傳統的教學理念和方法也需要改進。新的課程標準中指出品德課程具有開放性，課堂可以從教室擴展到家庭、社區以及學生的其他生活空間。隨著信息技術的發展，微課時代已經來臨，品德教師需從學生的立場出發，制作精美有趣、富含知識和技能的品德微課。學生可以在家里利用微課進行課前學習，把課堂上更多的時間留給學生進行討論、實踐及展示，從而讓學生的學習更加生動、活潑、主動，促進學生身心的健康成長。

一、微課，豐富學生課余生活

如今，很多學生受父母及家庭的影響，從小伴隨著數碼產品長大。從幼兒時期的看動畫片到后來的玩手機游戲，無不讓孩子們歡呼雀躍。進入小學學習階段后，有的家長開始勒令孩子徹底遠離這些數碼產品，但是孩子已經無法適應沒有數碼產品陪伴的生活，就像很多大人離不開手機一樣。如果措施不當，家長執意這樣要求的后果就會使孩子產生逆反心理，討厭學習，或者即使學習時也在掛念著“精彩”的網絡世界。那么，站在學生的立場，如何讓學生既能接觸網絡，又能從網絡中學到知識呢？新課標中提到，品德教學活動應源于兒童的生活又高于生活，用正確的價值觀引導兒童的生活。教師要善于從學生的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展學生喜歡的活動，讓他們在主動積極的參與中使生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步培養。教學實踐證明，開展品德微課教學，可以解決上述問題，并能達到新課標對品德教學活動的要求。所謂微課，就是教師結合教學目標，自己拍攝或者直接搜集網絡資源，用學生喜愛的形式呈現給學生一堂10分鐘之內的網絡課程，使學生們既能通過觀看精彩的微課解解網癮，又能通過觀看微課掌握一定的知識和技能，一舉兩得。

二、微課，提高品德課堂效率

眾所周知，語文、數學學科都要求學生進行課前預習，因為預習能讓學生了解將要學習的知識內容，能培養學生自主學習的能力，提高課堂教學效率，讓課堂教學效果翻倍。品德課堂同樣也需要預習，但這種預習不同于語文、數學的預習方式，而是通過觀看微課提前了解本節課中一些較難掌握的知識點，以提高品德課堂教學效率。

1. 解決教學盲點，提高課堂效率

例如，“品德與生活”一年級上冊中的“讓我自己來吧”，這堂課的課程資源中有一個小實踐，目的是通過學習讓學生學會“系鞋帶、扣扣子”。如果教師安排在課堂上教學生們系鞋帶，是非常不方便的。首先，不管是從自己腳上還是學生腳上，脫下一只鞋拿在手上再進行教學，都是不太文明的舉止，學生們肯定也會捂住鼻子議論紛紛，這樣一來，學生們的注意力就分散了。其次，鞋子太小，教師在臺上演示系鞋帶的方法，坐在后座的學生們勢必無法看清楚整個過程，這樣讓每個學生都學會這一生活技能的教學目標就無法達成。如果教師挨個學生教授，課堂效率就會大打折扣，有些學習能力差的學生若學得非常慢，則更會拖慢課堂進度，這成為了課堂教學的一個盲點。基于這樣的困擾，教師可以通過微課教學來很好地達到教學目標。首先，教師通過網絡搜集資源，找到系鞋帶、扣扣子方法的視頻或動畫版教學，細致演示系鞋帶、扣扣子的方法。然后，讓學生課前在家里父母的陪同下，觀看這一視頻微課，讓學生直觀清楚地學習，如果看一遍沒學會，還可以看上三遍、四遍，學生就一定能學會。因此，通過學習微課，學生在課堂上就不必花大量時間學習這些基本技能，教師也不用拿著鞋子一遍又一遍在課堂上示范，課堂效率得到了極大提高。

2. 預學知識技能，提高課堂效率

仔細翻閱一二年級的《品德與生活》教材，不難發現教材中穿插了很多歌曲。學生們喜愛唱歌，但教學生學會唱一首歌會花去很長時間，雖然學生學起來樂此不疲，但課堂時間有限，而歌曲演唱也只是品德教學中的一個小小的環節，所以教師不能花太多時間教學生學唱歌曲，不能喧賓奪主、主次不分。也有教師指出，對于教材中的這些歌曲，可以讓學生會唱的一起唱，不會唱的聽聽就可以了。但站在學生的角度，他們很喜歡唱唱跳跳，難得在品德課堂上遇到一首歌曲，若不能大聲地唱出來，恐怕在之后的教學環節也無法集中精神了。例如，二年級下冊“一次運動會”中“音樂廳”板塊有一首名為《站在世界領獎臺》的歌曲，這首歌曲共有兩段，曲調復雜，學生一時難以學會，教師若在課堂上播放歌曲，學生們剛有點兒會跟著唱，就結束了，學生們勢必會意猶未盡。而教師若先領讀一遍，再領唱幾遍，估計十多分鐘就過去了，品德課儼然變成了音樂課。基于這類問題，教師可以設計這樣一堂微課。一開始，就出示“美羊羊”這一卡通形象，“美羊羊”說：“小朋友們，你們好！我國有許許多多優秀少年在奧運會等比賽中獲得冠軍，我們為他們歡呼，為他們高唱，下面請小朋友們跟我一起學習《站在世界領獎臺》這首歌曲，讓我們學會以后，把這首歌獻給少年冠軍獲得者！”接著，學生們跟著美羊羊先朗讀一遍歌詞，再一句一句地進行跟唱，最后連起來唱一首完整的歌。將這一微課布置給學生當作預習作業，讓學生在課前學會唱這首歌。即使有一些學習能力差的學生聽了幾遍還沒有學會，也可以重復觀看微課進行學習，直到學會。課堂上，當老師講到這個環節的時候，所有學生就都能自豪、大聲地唱出這首歌了。這樣，課堂氣氛更加活躍，課堂效率也得到了提高。

三、微課，培養學生實踐能力

新課程標準中明確指出，教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書，兒童更多是通過實際參與活動動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。新課程標準對兒童的能力方面也有如下要求：要求兒童能學習搜集、整理、分析和運用社會信息，能夠運用簡單的學習工具探索和說明問題。當前的品德課堂教學中，有時會出現教師侃侃而談、學生昏昏欲睡的現象，教師要想辦法解決這一問題。例如，二年級上冊中的“中秋節”一課，第一頁安排了三幅插圖，分別是“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”，以及“老師和孩子們坐在一起講中秋節的傳說”三幅圖畫。一般情況下，教師會準備好“嫦娥奔月”和“吳剛伐桂”這兩個故事，這兩個故事講完，半節課時間就過去了，注意力集中的學生還算有所收獲，而注意力不集中的學生就白白浪費了半節課，什么也沒學到。該頁最后還設置了一個疑問：“你還知道哪些關于中秋節的傳說故事？”對于知識相對薄弱的小學二年級學生，他們能了解的有關中秋節的傳說也不外乎教材中提到的“嫦娥奔月”和“吳剛伐桂”。當這樣的問題拋出來后，學生在沒有搜集資料或沒有預習的前提下，很少有人能答出來。在這種情況下，很多教師通常就會說：“希望大家課后去搜集資料，了解一下。”而一下課，不管是老師，還是孩子，就都很快將這件事拋之腦后了，致使教學目標難以達成。遇到這樣的問題，確實讓教師為難。但是，如果把這一部分內容制作成微課，讓學生們課前進行預學，既能讓學生實際參與活動，而非僅僅依靠聽老師講，又能培養學生搜集、整理、分析和運用社會信息，運用簡單的學習工具探索和說明問題的能力。在微課教學中，教師做了如下安排：首先，教師搜集動畫版“嫦娥奔月”和“吳剛伐桂”的微視頻，然后出示學生們喜愛的卡通形象“喜羊羊”，讓“喜羊羊”對學生說：“親愛的小朋友們，剛才播放的兩個傳說故事是不是很精彩呢？其實，在我們中國這條歷史長河里，還有許多精彩的傳說故事，請聰明的小朋友們動動小手，從網上或者書籍中搜集幾則傳說故事，下次帶到品德課上與大家一起分享吧！”這樣一來，學生們就能利用課余時間觀看視頻、搜集資料。在課堂上，學生們就可以人人參與，用大量的時間展示和交流自己搜集到的傳說故事，這使學生的實踐能力得到了很大的鍛煉，品德課堂也更加活躍、精彩，真正成為學生們喜歡的課堂。

四、結束語

總之，微課教學越來越彰顯出它的重要性，它可以讓品德教學更加精彩紛呈。教師需從學生的立場出發，制作精美有趣、富含知識和技能的品德微課。讓學生通過品德微課的學習，幫助自己有效預學，豐富課余生活，提高課堂效率，培養實踐能力，從而促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育品德與生活課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張武威.微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創新應用[J].課程·教材·教法，2014（07）.