小組合作學習在小學科學教學中的有效運用

劉祺祺

摘?要?作為基礎教育不可或缺的一部分，基礎小學科學在向學生教授科學閱讀方面起著重要作用。經過大量的實踐，可以了解到在小學科學課堂中應用合作學習方法是成功的。它激發了學生對科學教育的興趣，并可以引導學生積極參加學習活動，教學方法是提高課堂教學質量和提高教師效率的一種手段。在本文中，討論了將分組教學應用于早期科學教學的多種方式，以期提高基礎科學教學的質量。

關鍵詞?小學科學;小組合作學習;策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0104-02

對于小學科學教師來說，教師必須根據正在進行的實踐經驗為學生創建適當的學習環境，并根據學生的需求為學生提供更好的環境。在課堂上實施合作學習可以引導學生更多地參與課堂教學活動，積極學習科學知識，并促進小組之間的交流。交流對于學生對科學知識的興趣是成功的，鼓勵學生，并提高他們的科學技能。

一、小學科學教學現狀

在新課程改革下，盡管小學科學教育的質量有所提高，但在實現新課程改革目標方面，仍然側重于基礎教育。傳統教學仍然是基礎教育的主要教學方法。課堂教學是小學科學教學的基礎，但在課堂教學過程中，教師與學生之間的溝通水平較低，大多數教師經常機械化地講解知識，學生也無法學習和應用知識。一般而言，理科教學具有更多的教學創新空間，但在無法控制和影響總體教學改革的本科教師指導下，基于科學的初等教育變革的壓力也增加了，在真正的教學中進行創新也有點困難。

二、小組合作學習的概論

（一）合作學習的歷史發展

合作學習的思想可以在古老的漢語教學方法中找到。《學記》指出，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”是中國傳統教育的最好理念之一。在18世紀初期，英國的教師對小組教學的方式進行了測試，他們在19世紀介紹了美國合作的想法，后來在世界范圍內使用。美國教育家帕克是這方面的特使，許多來訪者都試圖實施協作學習方法。杜威老師后來建議，合作課堂教學應在教學中更廣泛地使用。在1970年代初，美國開始投資于系統、科學的小組學習計劃。到1980年代，合作教育系統變得越來越快，并產生了一些后果。通過“一般學習”“小組學習”和“學生小組共享”等小組教學方法來創建參與相關研究。目前，日本、荷蘭、英國、以色列和美國的中小學普遍提供合作教育，通常被認為是一種學習環境。在課堂上和改善學生的學習。在此期間，人們收集了與教學有關的知識。

（二）合作學習的相關理論

根據群體動力理論，因為成員的依賴關系可以隨時更改，在小組中每個成員的組成都有變化，并且該組其他成員的組成受到限制任，何變化都會對目標的實現產生促進作用。在有合作的地方，每個小組都對其充滿信心，而在存在競爭的情況下，每個小組都表現出特定的信任，這與雙邊的差異有關。與非合作團體相比，合作團體的績效更高。雖然小組討論理論是基礎，但約翰遜老師為社會信任提供了更深層次的基礎，因此提出了一個三目標的課堂競爭。因此，形成了三種不同的教學方法。通過檢查每個成員的組成，可以看到每個人的利益都不相互關聯，并且彼此的目標也不受事實的影響。但是，在特殊教育中，學生的學習不受這兩者的影響，獲得自己的目標對其他人沒有意義，而僅對他們對學習成果的興趣有意義。

（三）合作學習的特點

小組合作學習的好處是顯而易見的。例如，合作小組工作對于培養學生的學習至關重要，這不僅為學生提供了一個很好的交流和互動的機會，而且還提供了學習的動力。這啟發了學生的創新能力，小組共同學習有益于增強小組成員的情感。在小組學習中，彼此支持和鼓勵，這增加了解決問題的信心。同時，學生學習如何照顧和評估他人，更好地了解其他優勢，并增強學生的看法。協作學習使學生更加參與學習，為解決問題，他們需要認真學習和學習材料，從而有效地激發學生的學習動機，并幫助學生提高他們的獨立學習能力。在小組協作研究中，教師需要組織答案和問題，組織團隊成員的任務，并隨著時間的推移解決問題，并進行簡要總結，幫助學生提高技能。

三、小組合作學習在小學科學教學中的運用策略

（一）進行知識探討

在小學科學教育中，小組合作的實踐應著眼于每個研究小組成員的動機，以便充分認識到合作小組實踐的好處。值得注意的是，基于學生科學組織的小學科學教師會仔細評估對小組規模的控制，并量化每個小組中的學生人數。實施協作學習方法通常需要教師組織一系列課程。在此過程中，教師必須確定小組中每個小組成員的優先級。參與感是肯定的，以團隊合作為幌子，鼓勵學生積極尋求和學習知識，充分認識到實踐的好處和學習的價值。通過它，每個學生都可以應用于協作學習。

（二）進行科學知識運用

在小學科學中，特定的科學知識必須以實際應用為基礎，著重于在基礎科學教學中建立小組合作運用知識。教師可以在自己的課程中展示合作學習的好處，并幫助學生在學習和在協作學習系統中應用科學知識之后實現應用小組合作的特定步驟。例如，當解釋“輪子”的知識時，他們可以嘗試在解釋一般知識之后教學生將“輪子”知識應用于小組。教師可以允許研究小組對“輪子的用途”競賽活動進行小組討論，讓每個小組思考并解釋“輪子”的真正含義。通過訓練，學生可以在日常練習的幫助下充分理解通過培訓獲得的知識，每個研究小組將能夠更好地理解應用所創建學科知識的過程。

（三）布置教學任務

小學科學教師需要組織各種教學活動，并且由于對小組學習的深度學習，漸進式合作學習成為一種更深入的合作學習的形式。分組教學在小學科學教育中的價值取決于分組教學的水平。在實際的教學中，教師必須將團隊合作作為努力的過程，并繼續進行小組的學習過程。此外，教師可以在某些區域提供天氣信息，并允許每個小組將相同的天氣信息分配給同一區域以進行天氣預報。

四、有效組織小組合作學習的方法

（一）做知識銜接

科學研究已經確定，思維過程是建立在學習的基礎上，通過關聯、分析、研究和其他方法，測試和實施新的應用程序，然后獨立學習。大家也知道，對于不同學習水平的學生，他們的知識是不同的。因此，在教學過程中，教師必須考慮學生的情況，可以組織學生領導協作活動，以便學生可以自我管理新知識和舊知識。通過合作學習，學生能夠理解新知識和新概念，將其轉化為知識豐富的內容，并逐步建立科學結構以提高他們的知識使用能力，處理未知問題。

（二）使學生掌握重點難點

通過小組合作教學，教師可以圍繞關鍵點計劃合作學習活動，然后根據相關信息對學生進行合作學習分類演示文稿的形式。在此過程中，教師的主要目的是使學生能夠充分參與課堂活動，繼續發展學生解決問題的能力，并加深對新知識定義的理解。

（三）消除意見分歧

由于不同的學生具有不同的解決問題的環境和方法，因此教師在幫助學生解決問題的過程中要具有不同的解決問題的思想和方法。在這個時代，教師可以嘗試合作小組進行更多的學習，為課堂討論留出更多的時間，讓學生在解決問題、學習突破方面更加專注，嘗試移除學生之間的意見分歧。

五、結語

合作式教學應用了深刻的要求，不同級別的學生發展科學知識的能力存在差異。小學科學教師在建立小組協作方法時應使用科學小組，以便每個小組都可以學習科學知識，為了達到平衡并防止由于不公正的干擾而導致的團隊合作，這是一個需要解決問題的學習過程。

參考文獻：

[1]杜世勛.小組合作學習在小學科學教學中的有效運用[J].學周刊，2018（5）：48.

[2]冉東波.如何讓小學科學教學中的小組合作學習更有效[J].新課程：小學，2017（5）：80-81.