淺談利用數學學科教育培養學生的核心素養

張先勇

摘?要?如何培養學生的核心素養，具體需要落實到學科教育中去。在數學學科的課堂上、課外延伸中都可以進行培養。教師要善于營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，創造條件讓學生充分參與學習活動，發揮學生的自主能動性。關注學法指導，培養學生自主獲取知識與探究的能力。讓教育過程更為高效，學生的綜合素養得以提高。

關鍵詞?核心素養;數學學科;培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0191-02

近兩年來，核心素養風生水起。其實這些年一直在進行核心素養的培養，中外都一樣，只不過沒有冠以具體的名稱罷了。何謂核心素養？愛因斯坦在《論教育》的演講中有這樣的話：“如果人們忘掉了他們在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育?！焙蔚葴蚀_精彩！“忘掉的”是具體的內容知識，而“留下來的”不就是核心素養嗎？那么作為一名數學老師，如何在教育中關注那些應該留下來的？

一、在閱讀中學

“讀學”是通過閱讀數學教材或數學課外書，拓展學生數學視野，自主進行學習的重要方式。當前小學數學課程中，閱讀往往被忽視。隨著電子教材的出現，孩子們自主閱讀的時間更少了?！白x學”不僅帶來知識的增長，更能促進能力、情感、態度與價值觀的綜合發展。筆者淺議對學生有關閱讀的幾點做法。

（一）閱讀課本知識，有助于對課本有全新的認識和領悟

閱讀課本不是盲目地讀，教師要給予指導，布置閱讀任務。對一些疑問的字詞、感興趣的段落、關鍵詞等作一些記號。這樣有“深度”的閱讀既能提高學習效率，更為孩子今后的自主學習打下基礎。

（二）閱讀一些數學課外書

閱讀數學課外讀物對于培養學生的問題意識，引導學生運用所學知識解決生活中的數學問題，提升學生的數學素養有極其重要的意義，教師要給予科學的指導。比如《小學生數學報》《生活的數學》等這些數學課外讀物既有童話色彩，又有生活的真實性，向學生展示生活中處處有數學、處處有難題，從而讓學生開動腦筋，迸發智慧的火花，提高學生的數學素養。

二、在發現中學

何謂“發現中學”，就是學生通過多種多樣的探究活動，發現問題并提出問題，進而解決問題。愛因斯坦曾說過：“提出（發現）一個問題往往比解決問題更為重要。因為解決一個問題也許只是一個數學問題或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

（一）營造寬松的環境，讓學生“敢問”

小學生好奇心強，求知欲旺盛，對感興趣的事物總想問“為什么”“什么原因”“怎么辦”。這種問題能否得到表達、展示、交流，則取決是否有適宜的環境和氛圍。因此，筆者在教學中注重平等、民主和諧的氛圍，讓孩子在寬松融洽的氛圍中進行交流、探討，敢于發表個人不同的見解，闡述自己觀點，激發學生的問題意識。

（二）創設豐富形象的問題情境，讓學生“想問”

學生提出問題是需要思考的，但小學生的思維能力不是很強。因此，筆者在教學時向學生提供豐富的感性材料，讓學生有興趣去觀察、思考與猜測。學生通過認真觀察感性材料，教師適時啟發引導，激發學生思維的火花。除了利用教科書上的材料外，還可以舉生活中學生感興趣的實例，充分利用多媒體課件等?？傊?，利用一切辦法創設豐富形象的問題情境，指導觀察，啟迪思維，讓學生有提出問題的興趣和欲望。

（三）教會提問技巧，讓學生“會問”

許多孩子對一些知識有自己的想法，但他們又缺乏提問的技能，想問又不知怎么問。所以教會學生提問的技能也是培養學生發現問題的重要方面。

1.提供“問”的示范

學生提問從模仿開始，尤其是低年級的孩子。因此，教師要做好言傳身教，不僅要鼓勵孩子提出問題，還要站在學生的角度，為學生提問作示范。比如低年級教材經常有“你能提出數學問題并解決嗎？”教師可給予示范，對那些提出高于課本知識問題的孩子更要給予鼓勵。

2.在重難點處提問

教師要圍繞教材的重難點，創造引起學生認識上矛盾沖突的問題情境，引發學生提問，通過討論、啟迪思維，培養學生提問的能力。例如，二年級下冊“有余數的除法”。學生通過擺小棒，再觀察每道題的余數和除數，發現了什么？這樣圍繞教材的重難點，進行討論，培養思維能力。

在筆者的教學中，凡是提出問題的學生，都可以得到教師的鼓勵和贈品。因為筆者相信：會提問的孩子也一定是會學習的孩子。筆者相信這樣的孩子一定會學得更輕松，學得更有滋味，學得更加生動活潑，他們的思維也會更有創造性。

三、在游戲中學

為什么要在玩中學，游戲中學？一方面，數學是一門抽象性較強的學科，要理解抽象的概念、公式，進行復雜的演算與解答，學生不免感到枯燥乏味。另一方面，好玩、好動是小孩的天性。因此，教師在教育過程中將數學游戲當作課堂的催化劑，讓學生輕松愉快地掌握數學知識，擺脫以往學習數學時的機械與單調。

浙江省著名數學教師羅永軍曾創建了“以玩啟智的數學實驗”其口號就是“動手做、開心玩”。目的只有一個，在玩中激發孩子的好奇心、求知欲。

（一）在新課前“玩”，激發學生學習興趣

許多數學知識是枯燥乏味的，如果一開始上課就生硬出現，會讓孩子望而生畏，學習效果可想而知。因此在課前組織一些有趣的活動，讓學生在活動中玩，激發學生求知的欲望，讓他們主動地投入到學習中去。

（二）在新課中“玩”，經歷做數學過程，突破重難點

數學知識不能讓學生生硬地接受，而是讓學生主動構建的過程。要通過創設學生感興趣的活動，把數學中抽象的知識轉化為看得見、摸得著、講得清的現象。讓學生在玩中動腦、動手，弄清知識間的聯系與結構，化難為易，使學生在玩的基礎上，獲得個體的體驗。

（三）在課后“玩”，鞏固新知，延續學習的快樂

學習是一個長期的、持續的過程。課后教師還要努力創設吸引學生探索的機會與環境，讓學生主動參與到課后學習中。

四、在反思中學

“反思地學”是通過學生畫思維導圖，寫數學日記、小論文，培養反思習慣和元認知能力。簡單地說就是以寫助學，以寫促學。學好數學以及其他學科，關鍵是寫，不停地反思。

（一）學會整理“錯題卡”

每年高考結束，都有許多高考狀元曬“錯題集”，以及學習筆記等。讓許多孩子及家長羨慕不已。但真正做到又很難。因此，筆者倡導學生從低年級就應開始學會整理錯題卡。在教師和家長的幫助下，把平時易錯的問題摘錄下來，寫出原因，讓學生自我糾錯，在改錯中領悟方法，發展思維，鞏固舊知，擴充新知。制作并運用錯題卡是一個長期的工程，貴在堅持，對學生的恒心和毅力要求較高。如果學生能長期堅持下去，一定會收到事半功倍的效果。

（二）學寫數學小論文

數學小論文通過學生對生活中數學問題的觀察和發現，引起學生的好奇心和求知欲，使學生體會到數學貼近他們的生活，從而對數學產生親切感，激發他們學習數學的熱情和興趣。通過引導學生對課堂中學習的數學知識進行實踐運用，讓學生感受到數學的實用性，提高數學學習的實效;通過探究趣味題和智慧題，開拓學生的視野，培養思維的靈活性和深刻性。

這些年，筆者所在的縣一直在進行小學生數學論文評選。教師們要以此為契機，鼓勵更多的孩子參與中來。教師更要積極給予指導，讓更多的孩子學會思考，學會反思，學會創作。

總之，在閱讀中學、發現中學、游戲中學、反思中學不僅適合數學學習，還可供其他學科借鑒。讓孩子在自我的探究中領悟數學學習方法的要領，養成良好的數學思維方式與探究習慣，形成學科核心品質，進而把這種核心品質輻射到其他學科的學習中。最終成為孩子們一生受用的東西。

參考文獻：

[1]繆建平.在“好奇”中求知，在“探究”中成長[M].上海教育出版社，2012.

[2]羅永軍.以玩啟智的數學實驗[M].上海教育出版社，2019（3）.