小學數學單元測試卷講評的有效策略

楊玉霞

摘?要?伴隨著小學教育教學制度改革的深入進行，對小學教師的數學教學提出了更多的要求和規范，如何突出課堂教學的有效性，如何激發學生的學習積極性等一系列問題，就成為了教師需要解決的當務之急。現階段，一些小學數學教師進行了如何借助單元測試卷的講評，以更好地推進小學數學單元整體模塊教學實踐工作的研究，并取得了積極的效果，切實培養了學生的實際能力。因此，在本文中針對小學數學單元測試卷講評的有效策略，開展具體的討論，相信會為小學數學教師提供一定的幫助和借鑒。

關鍵詞?小學數學;單元測試卷;講評;有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0186-02

小學生在進行數學知識學習的過程中，往往會遇到一系列的問題，而作為小學數學教師該如何進行充分收集和調研，就需要進行積極地思考。開展單元測試是進行相應問題搜索和解決的重要途徑，而在單元測試完成后，如何對測試卷進行科學有效的講評就顯得尤為重要。但是在現階段，仍然有一些教師不注重對單元試題進行充分講解，不注重對現階段的教學現狀進行改良，本文便針對這些具體問題和教學現狀，開展具體的討論。

一、小學數學教學的現狀以及數學單元測試卷講評過程中所產生的部分問題

（一）教師備課不充分，隨意性較強

部分小學數學教師對于習題課講解以及單元測試卷講評并不夠重視，認為只要在授課期間將知識教授下去，學生就可以獨立完成習題與測試。也正是這種原因，該部分教師備課程度遠遠不如正式授課內容，甚至于其授課還帶有一定的隨意性，只是將現成的單元測試卷習題打印下來，將相應的答案進行謄寫，然后隨便講幾道題就可以進行下一階段的正式教學活動，其對于備課活動和單元測試卷講解不充分。并且，部分教師對學生的試卷答題情況并沒有進行有效地分析，沒有結合統計工具和計算機進行相應的數據比對，僅憑借著經驗式講評開展相應的教學活動，只是從第一題一直講到最后一題，不去了解學生對題型的學習程度。

（二）師生之間的交流不夠充分有效

在進行單元測試卷整體講評的過程之中，小學數學教師更應當對學生的具體情況有所了解，才能做到有的放矢，才能根據學生的實際答題情況進行積極的講評，幫助學生答疑解惑和掌握相應的數學知識，提高相應的數學學習水平和數學學習能力。部分數學教師對于一些較為簡單的題目則是一掃而過，并沒有充分地了解學生的掌握情況，對于一些較難的題目進行深入的講解，但是卻對于學生的實際掌握情況沒有進行充分的調研。究其原因而言，正是師生之間交流不夠充分，配合不夠緊密的表現，也反映出來在單元測試卷講評過程之中等深層次問題。

二、小學數學單元測試卷講評的具體策略和有效方法

（一）加強備課工作的強度，提高備課的實際水平

書讀百遍，其義自見。作為小學數學教師，想必對于數學課本已經有了深刻的了解，但是對于單元測試卷的具體題目可能了解程度相對較低。此時，數學教師更應當加強備課的強度，加強實際備課時間的投入，才能更好地提高備課的實際水平，進而為成功的單元測試卷講解打下良好的基礎。例如，一些小學數學教師通過對單元測試卷中學生正答率情況進行深入的統計和分析，對于正答率在90%以上的題目未投入較多的備課時間，但對于一些正答率在60%以下的題目則進行深入的調研和了解，分析學生答錯題目的具體原因是什么？了解學生的心理狀態是什么？然后進行充分的備課，對于具體的解法以及題干的要求進行深入的分析，從而加強了自身備課的實際效率，也做到了有的放矢，為課堂講解的實際效率的提高打下良好的基礎。

（二）在課堂上加強師生交流，推進單元整體模塊教學的進行

教師在進行單元測試卷講評的過程之中，往往是對本單元所學的數學知識進行系統的分析。如果在此過程中，學生不注重查漏補缺，不注重提高與數學教師之間交流互動的水平，那么其學習效率將會大打折扣，甚至對相應知識的了解存在一些錯誤的認知，進而對單元整體模塊教學活動的深入產生負面影響。因此，一些有識之士選擇了對師生交流模式進行深入的探討，部分數學教師選擇從正答率來分析學生的答題情況，在課下和學生進行積極的互動，了解他們對于本單元單元測試卷的實際看法，對于題目設置的難易程度、對于語言表達形式的實際情況都進行了充分的調研。

（三）教師注重題目總結和重難點知識的復習

在習題課以及單元測試卷實際講評的過程之中，數學教師發揮的作用是極其巨大的。對于具體的數學題目，教師會看出題目背后所包含知識點的難易程度以及出現的頻率高低，著重講解一些錯誤率較高、迷惑性較大，但同時又可以激發學生創造性思維、培養學生良好學習習慣的數學題目。教師在帶領學生認識這一部分較難題目的過程之中，促進學生進行積極的探索，使其對課本上的知識點進行及時地復習，進而提高自身的學習效率和學習水平，為自己學習能力的科學提高打下良好的基礎。與此同時，針對這些具體的知識點和問題，教師鼓勵學生們用發散性的思維進行積極反思，找出具備閃光點的解題方法和思路，根據學生們不同的答題情況以及不同的思路，講解正確的解題方法和相應的重點知識。這種做法極大程度地激發學生的求知欲望，使得學生對于本單元所學的知識可以進行模塊化的復習和鞏固，而教師開展的知識總結活動也取得了積極成效，讓單元測試卷講評課程真正地發揮了預期的成效。

（四）構建行之有效的評價體系，采取合理的評價策略

學生在進行答題的過程中，思路往往不同，在學習數學知識的過程中，抱有的態度也是不同的，但是他們都渴望著得到他人的認可，得到教師的幫助。尤其是在考試結束以后，他們更渴望對于自己的分數有一個清醒的認知，對自己所不熟悉的數學知識進行及時地鞏固。此時，教師根據學生的實際情況給予及時地教學評價，幫助學生正確地認識自己的實際能力就顯得尤為重要，這可以為促進學生在單元測試卷講評過程中積極性的調動打下良好的基礎。例如，一些數學教師選擇開展小組討論的方式，對一些數學題目進行集中討論和分析，同時在評價階段也運用了小組形式，鼓勵學生們對小組之內的其他學生進行積極評價，對自己進行更多的鼓勵和更為正確的認知。在課堂之上，教師對學生的小組表現情況進行實際點評，從而為構建起行之有效的評價體系和評價組織，為單元測試卷習題講解課程打下了良好的基礎，為其效果的彰顯發揮了重要的作用。

三、結語

總而言之，越來越多的小學數學教師開始重視起單元測試卷講評的實際過程，開始切實采取有效的策略，推動小學數學單元整體模塊教學實踐工作的進行。此時，教師要更好地找準師生間的定位，發揮積極的影響，幫助學生們認識單元測試卷的重要價值所在，幫助學生們進行積極的反思和探討，對于單元數學知識進行更為及時和更為科學的復習。相信在不久的將來，會有越來越多的小學同仁會加入到對其的探索行列，為小學數學單元測試卷講評提出更富有建設性的意見。

基金項目：甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題《借助單元測試卷的講評，推進小學數學單元整體模塊教學的實踐研究》GS[2019]GHB1897。

參考文獻：

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