群文閱讀，語文課程新常態

林燕鴻

摘?要?群文閱讀是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐，急需改變的現狀與群文閱讀的優勢讓群文閱讀新形態興起，并呈現出巨大的生命力?！叭何拈喿x”選擇多文本，確定議題，在比讀議中辨識顯性消息，把零散的、局部的內容進行比較，提取隱形消息進行整合，進而進行結構化建構、評價，完成教師教學，孩子的閱讀能力也形成了。

關鍵詞?群文閱讀;比較;信息整合;部編版教材

中圖分類號：DF052 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0188-02

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。

說簡單點，群文閱讀其實就是多文本閱讀，但是群文不是多個文本的雜亂堆砌或簡單相加，而是將有某種關聯的多個文本，按一定原則組合的閱讀整體。在課堂上呈現出來的形式就是“1+X”，即精講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。

一、群文閱讀“奏響”語文課程新常態

急需改變的現狀與群文閱讀的優勢讓群文閱讀新形態興起，并呈現出巨大的生命力。

（一）急需改變的現狀

《語文課程標準》明確規定1-2年級課外閱讀總量不低于5萬字;3-4年級課外閱讀總量不低于40萬字;5-6年級課外閱讀總量不低于100萬字?！墩Z文課程標準》是語文教育的風向標，它對閱讀量明確的規定顯示出了對閱讀的重視。

然而語文教學最大的弊病就是少讀書、不讀書;讀課內，不讀課外;讀單篇，不讀整本書。著名教育家葉圣陶似乎有先見之明，他曾經說過：“國文教材似乎該用整本的書，而不該是單篇文章，原因是生活中，或者不久的將來學生經常拿在手里的是整本書，不是幾千言幾言的單篇短章，這么習慣了，遇見其他的書也就不至于望而卻步了?！眴纹恼Z文教材，讓孩子對整本書的閱讀望而卻步，現代人似乎只能讀短篇的文章，刷個帖子，刷個微博、微信，養成了碎片化的閱讀習慣，因此大家總是一看到長篇的文字就自動放棄閱讀，更不用說整本書的閱讀了。

語文教學需改革，改革從高考開始，也蔓延推動著初中和小學教學的改變。在這兩年的小學畢業試卷中已經初見端倪了。試卷中，連續性文本與非連續性文本等多種體裁出現，三篇的長文閱讀檢測，強大的閱讀能力與快速的閱讀才能讓學生在考場中應對自如，而現實卻是大部分學生被“閱讀”這只攔路虎難倒了，暴露出了學生閱讀能力低下、閱讀速度慢的問題。語文教育顯得的“捉襟見肘”，因此，語文教育的現狀急需改變！

（二）群文閱讀的優勢

部編本教材主編溫儒敏說：“我主張加大課外閱讀，鼓勵‘海量閱讀，鼓勵讀一些‘閑書，也就是和考試甚至寫作并不一定‘掛鉤的書，鼓勵讀一些‘深一點的書，可以‘似懂非懂地讀，‘連滾帶爬地讀?！比何拈喿x可以有效地解決這樣的狀況。首先，群文閱讀最直接的優勢是大大增加了閱讀量。群文閱讀的課堂是這樣的：一個課時能讀一組詩、一群文章，就這樣大大增加了閱讀量。閱讀量的提高也讓閱讀速度的提高水到渠成。中高考增加了閱讀的字數，由5000字到一萬字這樣的影響也在我們的小學畢業考出現了。沒有速度的孩子將來要吃大虧。其次群文閱讀的優勢是發展了學生的思維。群文教學使閱讀由原有的讀懂一篇走向讀通一類，它不再是單一的、扁平化的、碎片化的低階思維活動和感受，而是多元的、立體的、結構化的高級思維行為和結果。在課堂中，一群文章按照一定的議題組合，讓本來孤立的思維活動變得立體，學生在課堂中學會舉一反三，學會整合，發展了思維。

二、群文閱讀的實施策略“三部曲”

（一）比，也就是定議題。群文閱讀的課一定要有一個議題。議題就是主題，就是目標，在多文本“比”中實現。比是群文閱讀的基礎和關鍵?！氨取本褪潜容^，將多文本的內涵主旨或文本體式、語言特征的“同”與“異”，通過比較加以篩選、辨識，也就是要比出同和異，確定議題。

學生可由同入手，側重“異”。例如，同一作家不同作品，由《哈利波特與魔法石》走入JK羅琳的一系列作品，實現一篇課文帶動一個作家系列作品;同一體裁不同內容，選擇《笑林廣記》中三篇不同的笑話，總結出了古代笑話中人物形象的寫作特點，在“相同”的笑話中品味“不同”;同一內容不同作家，《表里的生物》《冬陽·童年·駱駝隊》《挖薺菜》這一組文章都是寫童趣，通過對比閱讀卻可以品味不同作者筆下不同的童趣。還可以把議題縮小，同一內容不同語言特點，《武松打虎》的小說、山東快書、評書、京劇劇本……讓孩子感受到了中華文化的魅力，明白了體裁與文本的差異在于使用語言的差異，使用語言的差異在于面對不同的人群;同一內容不同主旨，寫愁的《鄉愁》《虞美人》《不朽的失眠》，體會“愁緒”的異同。

學生也可以由“異”總結規律，找出“同”。不同內容同一特點，《敕勒歌》《鳥鳴澗》《出郊》這一組詩歌內容完全不同，但卻都采用了動靜結合的寫法，在一動一靜中感受詩歌的美妙和詩歌表達的技巧。

（二）讀，就是根據閱讀目的和文本特質的不同，教師引導學生有意識地采用與之相適應的閱讀方法和策略。

教師要結合體裁特點，給與閱讀方法，讓學生充分地“讀”，或小說中的快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、非連續性文本的檢索閱讀、詩歌散文的大聲朗讀。

教師還要注意用“1”來實現閱讀策略的傳授。精讀1篇課文要有“千挑萬選”，具有代表性，教師才能在課堂上總結出閱讀策略，并教給學生方法，實現由扶到放，真正提高學生自學的能力，最終實現學生自學。由課堂延伸到課外，由一篇帶動多篇，真正實現群文閱讀成為單篇閱讀和整本書閱讀的橋梁。

（三）議，就是充分發揮學生主體意識，尊重個性化學習需求，在“比”“讀”基礎上圍繞議題進行信息提取轉換和整合，對議題設計進行主觀評判和反思。

議的實現可以有兩種途徑：一、既然是多篇要整合，最好的方法就是表格整合，一目了然，便于總結和歸納。二、還可以把閱讀與寫作整合，檢閱閱讀效果，提升寫作能力。如創編詩歌，甚至可以讓孩子寫非連續性文本，想象補充結局，調動孩子閱讀積極性，檢查課堂效率。

群文閱讀的能力形成如下圖：

“群文閱讀”選擇多文本，確定議題，在比讀議中辨識顯性消息，把零散的、局部的內容進行比較，提取隱性消息進行整合，進而進行結構化建構、評價，完成教師教學，孩子的閱讀能力也形成了。

三、巧用部編版教材，生成“群文閱讀”課堂

（1）利用“快樂書吧”，生成群文閱讀課堂。小學語文“部編版”教材里，設置了“快樂書吧”板塊，寓意深遠。語文教師可以通過“快樂書吧”的板塊，生成群文閱讀課堂。比如部編版教材四年級上冊第四單元“神話傳說”單元在學習《盤古開天地》《女媧補天》等課文后，多姿多彩的神話世界激發了孩子的閱讀興趣，緊接著教師可以利用“快樂書吧”板塊進一步拓展閱讀寬度?！渡胶＝洝贰吨袊裨拏髡f》承載著我們祖先對世界的探索和想象的優秀作品，自然而然地就進入學生的閱讀世界。教師可以巧妙設置群文課堂，在“神話”的議題中水到渠成增加孩子的閱讀量！

（2）活用單元主題，生成實現群文閱讀課堂。小學語文?“部編版”教材里的每一單元的主題都精心設計，教師應該充分利用，深度挖掘，及時拓展，一節鮮活的群文閱讀課堂就應運而生了。

群文閱讀的興起煥發著巨大的生命力，催化著語文課堂的改變，并成為語文課堂的新常態。在群文閱讀的路上教師們不斷探索，不斷提高學生的閱讀能力，為語文的變革貢獻自己的力量。