運(yùn)用微課程進(jìn)行中職課程開發(fā)

覃玖恒

摘要：中職課程的開發(fā)是當(dāng)前中職院校教育工作者開展教學(xué)工作的一大工作重點(diǎn)，而微課程作為一種新興的教學(xué)模式，具有時(shí)間短、主題突出、易于掌握、使用方便、可重復(fù)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)能夠幫助教師開發(fā)中職課程，提升中職課程的教學(xué)成效。基于此，筆者以中職計(jì)算機(jī)課程的開發(fā)為例，在簡(jiǎn)單介紹了中職計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)現(xiàn)狀之后，又著重介紹了將微課程應(yīng)用到中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的策略，希望能夠幫助中職院校的教師更好的開展計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī);微課程;策略探究

中圖分類號(hào)：G712.3;G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）03-0107-01

Abstract：thedevelopmentofsecondaryvocationalcurriculumisthecurrentsecondaryvocationalschooleducationworkerstocarryouttheteachingofamajorfocus，asanewteachingpatternofthemicro，ashorttime，thethemeisoutstanding，mastereasily，useconvenient，repeatablelearningcanhelpteacherstodevelopsecondaryvocationalcourses，improvesecondaryvocationalteachingresults.Basedonthis，theauthortakesthedevelopmentofsecondaryvocationalcomputercourseasanexample，afterbrieflyintroducingtheteachingstatusofsecondaryvocationalcomputercourse，italsofocusesontheapplicationofmicrocurriculumtosecondaryvocationalcomputerteachingstrategies，hopingtohelpteachersinsecondaryvocationalschoolstobettercarryoutcomputerteachingactivities.

Keywords：secondaryvocationalcomputer;Microcourse;Strategytoexplore

1中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

就筆者的了解，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教師很少，而在現(xiàn)有的中職計(jì)算機(jī)教師中也只有很少一部分是專門的計(jì)算機(jī)教師，而每一位中職學(xué)生都需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程。所以，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中有一個(gè)不可忽視的問(wèn)題就是學(xué)生多，但是教師少。學(xué)校為了讓所有學(xué)生都能夠接受到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)就只能開展大班教學(xué)，但大班教學(xué)又會(huì)使教師與學(xué)生之間的交流因此大幅度減少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題難以得到解決，最終影響教學(xué)成效。除此之外，大部分中職生都是后進(jìn)生，他們之中大多數(shù)都是因?yàn)樵谥锌贾械某煽?jī)不夠理想而來(lái)到中職院校。這也就意味著他們的文化基礎(chǔ)比較薄弱，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也不太好，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不是很高，并不愿意參與到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。更何況計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程是一門既重視操作，又重視邏輯理解的課程，所以文化知識(shí)較薄弱的學(xué)生在理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中涉及到的問(wèn)題的時(shí)候也會(huì)學(xué)生很難理解一些概念性的知識(shí)的問(wèn)題，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中連連碰壁，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩的心理。

2應(yīng)用微課開展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的策略探究

2.1在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課。教師在嘗試著借助微課開展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以把課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)突破口[1]。這也就是說(shuō)，教師可以嘗試著講微課視頻引入到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在盡量短的時(shí)間內(nèi)安靜下來(lái)，把自己的狀態(tài)盡快調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如說(shuō)，教師在講解有關(guān)“局域網(wǎng)的傳輸介質(zhì)”這一部分的內(nèi)容的時(shí)候，就可以把講解學(xué)校校園網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的視頻作為導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)有比較簡(jiǎn)單的了解，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考類似“拓?fù)錂C(jī)構(gòu)的傳輸介質(zhì)”、“傳輸介質(zhì)應(yīng)該如何選擇”等內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試著去探討更深層次的內(nèi)容。比如說(shuō)，教師在講解與“進(jìn)制轉(zhuǎn)換”有關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，就可以嘗試著把“程序員用二次元表白”的情境引入到微課中，在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)，讓學(xué)生嘗試著理解“10010011001100100111110101101000101101100110011111010101”這段二進(jìn)制的意思，學(xué)會(huì)二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“字符”和“ascii碼”的轉(zhuǎn)換關(guān)系有一定了解。而通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升，學(xué)習(xí)成效自然也就會(huì)有顯著的提升。

2.2在重點(diǎn)講解環(huán)節(jié)引入微課。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中涉及到的一些知識(shí)點(diǎn)是非常抽象的，單憑教師口述講解的話，學(xué)生會(huì)比較難以消化這些知識(shí)，教學(xué)的成效并不明顯。而這個(gè)時(shí)候教師就會(huì)通過(guò)制作微課的形式幫助學(xué)生理解一些抽象的內(nèi)容，減輕學(xué)生的理解壓力，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)承受的挫敗感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。

比如說(shuō)，教師在講解與“OSI參考模型各層的功能”之前，就應(yīng)該考慮到學(xué)生可能會(huì)很難理解這七個(gè)層次在網(wǎng)絡(luò)傳輸過(guò)程中所扮演的角色是什么，也很難理解這些數(shù)據(jù)是如何傳輸?shù)摹６谡J(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的時(shí)候，教師就需要將這一部分的內(nèi)容制作成以動(dòng)畫為主的微課視頻，讓學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)學(xué)習(xí)這一部分的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的理解。當(dāng)然，在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)制作微課還能夠讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀看動(dòng)畫的形式，加深學(xué)生的理解，為學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)工作提供一定的支持。

2.3在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引入微課。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)，人的記憶力畢竟有限，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候需要不斷復(fù)習(xí)，需要重復(fù)學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能夠牢牢掌握這些知識(shí)。而微課作為能夠反復(fù)播放的視頻就能夠起到一定的輔助作用，所以教師可以將自己制作的微課發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生定時(shí)開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的[3]。比如說(shuō)，教師在講解“組建虛擬局域網(wǎng)”這一部分的知識(shí)的時(shí)候，就可以通過(guò)錄屏的方式將組建虛擬局域網(wǎng)的過(guò)程錄制下來(lái)，并發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生在自己忘記了路由器的配置命令等內(nèi)容的問(wèn)題的時(shí)候就可以通過(guò)觀看微課的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服復(fù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習(xí)資料的問(wèn)題的同時(shí)，有效減輕教師的教學(xué)壓力。

當(dāng)然，部分中職生在上課的時(shí)候其實(shí)很難做到認(rèn)真聽講，而當(dāng)他們考試的時(shí)候則會(huì)因?yàn)閾?dān)心成績(jī)過(guò)低而非常著急，會(huì)在網(wǎng)上找許多資料去死記硬背，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣固然非常不好。但是，如果教師置之不理，讓他們?cè)诰W(wǎng)上隨意找一些可能存在錯(cuò)誤的知識(shí)背誦，讓他們接受一些錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)則更是不利于他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的。所以，既然學(xué)生需要去尋找一些資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，去記憶。那么，還不如由教師給學(xué)生提供一些微課視頻，讓他們通過(guò)觀看微課視頻的方式，進(jìn)行復(fù)習(xí)。在為他們提供復(fù)習(xí)思路的同時(shí)，讓他們盡可能多地掌握一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，既能夠幫助他們應(yīng)對(duì)考試，又能夠增長(zhǎng)他們的知識(shí)。畢竟，考試不是目的，掌握知識(shí)才是目的。通過(guò)這種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的知識(shí)，又讓學(xué)生取得自己滿意的成績(jī)，何樂(lè)而不為呢？

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在著學(xué)生多、教師少的問(wèn)題，不利于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的開展，所以教師可以通過(guò)將微課應(yīng)用到課前導(dǎo)入、重難點(diǎn)教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)中，在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地理解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉百倉(cāng).微課教學(xué)技術(shù)支持下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思[J].教育教學(xué)論壇，2020（08）：375-376.

[2]劉恩鳳.核心素養(yǎng)視域下中職信息技術(shù)微課程開發(fā)研究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

[3]韓學(xué)凱.微課在中職學(xué)校《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2017.