大數據環境下中職教育管理學課程的教學改革探索

吳川和

摘要：受大數據環境的影響，中等職業學校教育的實施迎來了更多的“挑戰”與“機遇”，故教學改革的探索已成為一種發展的必然。就中職教育的管理學課程而言，傳統的教學早已無法適應不斷發展的中職教育，基于大數據環境的中職教育管理學課程教學改革探索勢在必行。

關鍵詞：中職教育;大數據;管理學

中圖分類號：C93-4;G712文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0086-01

Abstract：Undertheinfluenceofbigdataenvironment，theimplementationofsecondaryvocationalschooleducationhasusheredinmore"challenges"and"opportunities"，sotheexplorationofteachingreformhasbecomeaninevitabledevelopment.Asfarasthemanagementcourseofsecondaryvocationaleducationisconcerned，thetraditionalteachinghasbeenunabletoadapttotheconstantlydevelopingsecondaryvocationaleducation，soitisimperativetoexploretheteachingreformofmanagementcourseinsecondaryvocationaleducationbasedonthebigdataenvironment.

Keywords：secondaryvocationaleducation;Bigdata;management

隨著時代發展的繼續，中職教育模式將會在不斷優化中升級，整體教學觀念也會隨之得到更新，故大數據環境下管理學課程的教學改革探索也就變得順理成章了起來。

1在課程教學改革中重視大數據以優化教學

中職教育管理學課程教學進行的過程中，教師所起到的作用至關緊要，若教師擁有足夠的知識和教學方法積累，那么就可以發揮出較高的教學水平，從而學生的課程學習便會得到足夠好的引導。特別是在大數據環境的影響下，中職教育觀念正處于變革的關鍵時期，一些新穎的、前沿的管理學教育理念逐漸融入到實際教學實踐之中，使得傳統教育開始從形式上發生改變，課程教學進行過程中的不少問題開始得到妥善解決，而教學質量得以從整體上提升。當然，中職教育管理學課程教學改革是一個循序漸進的緩慢過程，其間仍會有少部分教師的教育素質無法滿足教學的發展，仍有部分中職學校管理過程中對于師資力量不夠重視。所以，大數據環境下的中職教育管理課程教學改革還需要面對，尚有部分教師水平不足，實際實踐教學引導能力不強，對于大數據技術的理解和接受存在一定偏差或理解不夠透徹等一系列問題。

具體而言，大數據環境下中職教育管理學課程的教學改革需要教師予以更好地把握，其務必要重視大數據及其相關問題，以真真正正地理解和掌握大數據技術為基礎來對管理學課程教學改革進行深入，盡可能將大數據運用過程中可能會遇到的問題予以避免，使大數據技術能夠得以更好地落實于管理課程教學改革之中，令管理學課程教學得以更為順利地進行，讓學生的綜合素質能夠得以迅速提升。例如，中職教育管理學課程教學進行的過程中，教師要對大數據予以足夠的重視，先試著以大數據技術來更好地對學生學習特點、知識掌握情況、學習需求等方面進行分析，再充分考慮學生學習的實際情況來形成綜合評估，使得教學能夠得以及時優化并獲得針對性調整，以便能夠在教學大綱要求的范圍內重點突出學生綜合能力的培養，用管理課程教學改革來令學生獲得足夠有效的培養、鍛煉和成長。此時，在大數據環境下的中職教育管理課程教學改革才能得以順利進行，素質教育的相關要求才能得以更好地滿足，教師動態調整的教學計劃才能更為有效地提升學生的綜合能力，教學質量才能輕松獲得全面提升。

2在課程教學改革中利用好大數據以提升學生學習積極性

長期以來，由于受到傳統教育觀念影響的緣故，中職教育管理學課程教學通常進行的是“灌輸式”教學，這也是中職教育管理課程教學質量一直得不到有效提升的關鍵性原因。“灌輸式”的教育方法是應試教育的產物，其教學評價實施的標準唯有“考試成績”，而社會對學校教育質量形成評價的重要參考因素也是學校所組織考試中學生所獲得的考試成績，對于“學以致用”的教學理念根本沒有任何體現，所以中職學校對于大數據技術的應用幾乎為零。

基于這樣一種情況，大數據環境下的中職管理學課程教學改革是學校和教師必須要予以關注的重點，除要繼續強化理論知識的教學外，還要進一步考慮學生學習積極性提升的問題，以便使學生能夠獲得能力的有效培養。在教學的具體實施中，教師務必要明確學生為教學主體，先根據學生的實際學習情況來進行課堂教學節奏的調整，再來將大數據技術更為巧妙地運用到具體教學之中，或是針對學有余力的學生來進行課程內容的延伸及拓展，或是針對學習稍顯困難的學生來降低教學難度以打牢專業基礎，或是針對學生提出的個性化需求來對課程內容進行靈活調整。這樣，隨大數據環境下中職管理學課程教學改革的持續進行，不同能力水平的學生均可在教學引導中獲得學習積極性的提升，開始更好地順著教師的教學節奏來更為主動地獲取知識，從而在因材施教的具體落實中不斷超越自我。

3在課程教學改革中發揮大數據技術優勢以實現個性教學

當前，中職教育管理學課程教學實踐是存在一定問題的，很多時候教師都喜歡采用“一刀切”的教學模式，只求能夠順順利利地完成教學，可是卻對學生學習、理解和掌握知識造成了極為不利的影響。就現實實際而言，教師更為清楚地看到“學生素質”、“學生家庭及成長環境”、“學生自身能力水平”等因素均會導致個體差異的出現，這是課程教學改革過程中普遍存在的一個問題，同時也是教師必須要予以重點關注的一個問題。

其實，中職教育管理學課程教學進行的時候，教師要對大數據技術進行更為充分地挖掘，力求將大數據技術的優勢發揮出來，竭盡所能地去為學生構建起差異化的學習環境，盡可能地為學生提供個性化的教學引導。針對學習能力較強和基礎較好的學生，可能教師的講解對于他們來說會略微地顯得有些簡單，需要對教學進行適當地調整，給他們制定一個相對較高的教學目標，并提供更多的知識和信息，促使他們能夠通過自主學習來更好地獲得提升。針對學習能力較弱和基礎較差的學生，可能教師的講解對于他們來說會顯得有一些過快，需要將教學的速度放緩，盡可能圍繞基礎知識來制定教學目標并施以引導，以便能夠讓他們將基礎打牢，為接下來的新知識學習做好準備。通過這樣“一快一慢”的動態調整之后，中職教育管理學課程個性教學就基本得到了實現，學生便不會出現嚴重的兩極分化，而是“弱者變強，強者更強”，從而學生開始在學習中表現得更為積極主動，進而學生以后的發展也便有了保障。

隨著大數據環境下中職教育管理學課程教學改革的持續進行，教師會自然而然地緊跟教學形式來思考“如何利用大數據技術來提高教學質量”的問題，開始試著在教學中運用一些新的教學模式，逐漸地，教學質量和教學效果便會得以不斷提高，最終學生將會被培養成為符合經濟社會發展需求的高素質技術人才。

參考文獻：

[1]楊炳彥.中等職業學校《管理學基礎》教學改革探索[J].讀寫算：教師版，2013（34）.

[2]馬雁.中職管理學基礎教學改革與研究[J].考試周刊，2012，000（063）.