家校協同改善親子關系的實踐探究

孫清展 曹蕊

摘 要：高中生在平時的生活中不可避免地會和父母發生各種各樣的矛盾，因而家校協同改善高中生親子關系就顯得尤為迫切，文章分析了現今高中生親子關系中存在的問題，并結合實踐，提出了具有可操作性的方案。

關鍵詞：家校協同;親子關系;實踐探究;高中生

中圖分類號：G636 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-24 文章編號：1674-120X（2020）16-0017-02

親子關系簡單來說是指父母與子女之間的相互關系。近年來，《爸爸去哪兒》等親子類電視節目頗受觀眾喜愛，這充分說明廣大家長一直都很關注親子教育。高中生正處于青春期后期，心智已逐步趨向成熟，但并不穩定。他們在這一時期的心理和生理比較特殊，由情感、認知、行為和態度的不相容性引起的親子沖突，造成高中生在學習和生活上有厭學、抗挫折能力差、人際關系不良等情況，甚至傷及自己、家長和教師等。因此，開展家校協同改善親子關系的研究，以建立教師、家長和學生之間和諧的關系，促進高中生身心的健康和諧發展，顯得尤為必要。在面對親子關系問題時，我們迫切需要一套積極且可操作性強的方案來解決。本文在理論研究的基礎上，通過查閱相關文獻并結合自己擔任班主任的實踐經驗，總結出高中生親子關系中存在的問題，并給出了相應的解決方案。

一、家校協同在改善高中生親子關系中存在的問題

（一）教師與學生家庭交流的問題

1.信息交流不通暢

家校關系的好壞直接影響教育效果的好壞。蓋斯威奇指出，信息缺乏是形成家校沖突的主要原因之一。在家校交流時，班主任不能及時傳遞一些文本性的家校交流材料，如學生的成績單、家長手冊等。雖然現在信息技術發展較快，但是受上網條件和家長對電子產品使用水平的限制，無法充分發揮網絡作用，并且網絡媒介起到的交流作用不大，班主任很難與家長進行深層次的溝通，也較難針對家校合作中存在的具體問題進行有效指導。

2.信息關注面狹窄

素質教育的目的是培養學生的綜合素質，其實現需要班主任和家長的通力合作。但家校合作圍繞的中心問題仍然局限在學生的學業成績上。不少家長在與班主任的溝通中往往只關注“孩子在課堂上的表現是否出色？家庭作業完成的情況如何？孩子考試考得怎么樣？”等。他們甚少關注孩子的情感變化、心理健康、人際交往、興趣愛好等方面，甚至只有當問題真正發生時，才會關注孩子的非智力因素。

3.溝通連續性差

不難發現，家長與班主任的溝通往往是集中在幾個時間段進行的，如大型考試前后、學生生病前后、家長會等，其他時間段家校基本無溝通。許多家長由于各種原因，在與班主任溝通后，很少主動再次聯系。家長不知，在班主任“傳道授業”之后，往往需要家長的持續跟蹤和反饋，需要雙方通力合作，就學生現下的發展情況制訂階段性的可行性目標，并在實施的過程中不斷進行修正與強化。

（二）家庭與學生交流的問題

家長和孩子的問題主要體現在相互不理解，尤其是孩子對父母的不理解，再加上孩子情緒不穩定，極易做出極端事情，輕則和父母“冷戰”，重則打罵父母。

（三）教師與學生交流的問題

教師與學生交流的問題重點體現在班級管理中。①學生學業壓力大導致負面情緒多發，影響班級的和諧。②不良社會風氣，如崇拜主義、金錢主義和享樂主義等頹廢的思想，對青少年學生的心理產生了強烈沖擊，影響班級常規管理。③在不當的家庭教育環境影響下，大部分學生表現出傲慢、狂妄自大，且易用極端的方式解決問題，這為班級管理留下了隱患。④一些學生的父母在外經商和打工，以致學生缺乏管教，這增加了班級管理工作的難度。

二、家校協同在改善高中生親子關系中的方法嘗試

（一）家校交流篇

1.采取多種交流手段，保持信息通暢

教師，尤其是班主任可以在開學前就通過電訪、家訪等多種形式與班級所有學生的家長取得聯系;還可以在各學期開始時向家長發放調查問卷或者借助微信進行微調查，以獲知學生在家中的行為習慣，以及父母對子女和學校的期許。并且借助釘釘、微信群、QQ群等，定期展示班級工作、學生活動，同時向他們傳輸家庭教育方面的知識，以達到提高家庭教育質量的目的。

2.明確家校雙方責任，把學生納入交流圈

學校可以通過多種形式（家長會等），讓家長熟悉學校的辦學目標和理念;定期開辦教學開放周活動，并邀請家長參與教育教學活動，讓父母知曉孩子在學校的發展和成長情況，提出辦學建議;成立班、校級家委會，聘請關心學校、熱愛教育的家長為家委會成員，并頒發證書。當然，學生是家校共育的主體，在家校合作過程中要充分尊重學生的意見，讓學生有自由表達的權利。

（二）家長教育水平提升篇

家庭教育講座是提高家長整體教育水平的有效途徑。一方面，學校可邀請在家庭教育方面有經驗的家長、專家和名師來分享經驗;另一方面，學校尤其是班主任可面向家長定期開展家庭教育講座。

（1）《“賞識教育”不是不批評》中提到，家長不僅要關注孩子的“正面行為”，更要對孩子的“負面行為”給予適當的懲罰。

（2）《批評孩子的行為，而不是人格》中提到，人格常常是底線，日常教育時不要隨意貶損孩子的人格，而是要促進孩子健全人格的形成，因為這是他們成長成才的基礎。建議家長學會放手、容忍和克制;給孩子品嘗“苦果”的機會;培養孩子的三心：責任心、同情心和感恩的心;做到“處處有教育”，規則制訂必執行。

（3）《風雨中長大的孩子更具競爭力》中提到，溺愛有時就是“溺害”。鄧穎超同志曾經說過：“母親的心總是仁慈的，但是仁慈的心要用得好，如果用不好的話，結果就會適得其反。”給孩子獨立面對困難的機會，以激發其潛能，創造無限可能。

（4）《好習慣，好人生》集中于如何培養三個好習慣。一是讓學生學習他人的長處并轉化為自己的優勢，為融入社會奠定基礎。第二，培養孩子的能力，即“知愛，惜愛，會愛”。三是培養孩子的學習能力，為他們的可持續學習和發展打下良好基礎。

（5）《父母心理健康是孩子心理健康的基石》中提到：讓孩子感受到父母的愛，且父母盡量少“嘮叨”;親子教育中，少刻板教育，多加入幽默的“調料”;多感恩，少抱怨;快樂要分享，痛苦可以分擔。

（6）《單親家庭孩子如何健康成長》就單親家長如何與孩子相處、溝通等眾多方面作了詳細講解，效果明顯。

（7）《壓力情緒管理及有效溝通》從家長心理、學生心理分析入手，從壓力、情緒、溝通三個維度，幫助家長更好地和孩子溝通，更有效地幫助孩子應對平時生活和考試中遇到的壓力，管理情緒。

（三）學生感恩意識激發篇

（1）開展“每日一贊”活動，實施多元表揚，努力發現學生身上的優點和充滿正能量的行為，增強學生的自信心。

（2）本著預防、“治未病”的原則，在高一就開設有關親子關系的課程，引導學生掌握改善親子關系的方法。開展“爸爸媽媽的一天——我見證”主題體驗活動，在征得學生及其父母的同意并配合下，采取以下形式：觀察爸爸“打工的一天”、媽媽“持家的一天”，注重感同身受，強調心得體會。

（3）舉辦班級或社團辯論活動，如“《大長今》和《甄嬛傳》，你認可哪種成功？”“心里話和父母說還是和朋友說”等活動。

（四）學校有效管理引導篇

（1）親子類節目互動。組織親子成員觀看《爸爸去哪兒》等親子節目，這類節目關注度高，容易引發探討與共鳴，對親子關系良性發展起到催化劑作用，可以組織親子成員集中觀看，也可讓其各自回家觀看，看后交流觀后感，留家庭作業并反饋，如“你學到了什么”“你認為其中有哪些是值得你借鑒的東西、哪些是需要摒棄的做法”等，強調“入戲”、感同身受、反思與提高。另外，模擬湖南衛視的親子教育類欄目《變形記》模式開展拓展活動，環境的改變往往對孩子的心靈有較大的沖擊，可以幫助他們理解父母的不易。安排親子心理劇表演，根據生活中學生的親身真實的經歷改編，以舞臺劇的形式，以學生自導自演、教師指導的方式進行表演，演員和觀眾可同時受到啟發教育，進而反思、改進。

（2）加強班級管理，以良好班風促進親子關系朝著健康和諧的方向發展;加強核心班干部培養，組建過硬班委團隊，增強班級凝聚力;形成班級公約，養成良好班風;積極開展各種班團活動，特別是和睦親子關系典型評比活動。

（3）親子心理班會。心理教師或班主任可以利用班會時間，組織一場以親子關系為主題的班會，方式可以為親子互動游戲、角色互換親子心理劇等。甚至可以“走極端”，設置“失去父母的世界”情境，讓學生感受到平時的“正常”一下子變得不正常，平時的“嘮叨”一下子變得“無人問津”，平時所擁有的一切都變了，該怎么辦……現場討論、發言，引導學生珍惜眼前，珍惜父母，父母也可以反思平時的不足，促進親子關系的改善。這樣有利于形成良性互動的家校關系。

三、結語

基于學校、家庭和高中生之間的溝通問題，為了家校協同達到促進親子關系改善的目的，本文總結了以班主任為主導，以家校協同為基礎，以學生健康發展為最終目標的家校協同改善親子關系的基本方案。方案的實施需長久地堅持，教育非一日之功，作為教師，筆者深感任重道遠。不足之處，有待實踐中探索完善。

參考文獻：

[1]張 林，邢 方.構建和諧親子關系的家校合作教育模式探索[J].現代中小學教育，2009（9）：61-64.

[2]陳 晟.在班級管理中存在的問題及有效策略研究[J].課程教育研究，2018（48）：184.