核心素養下小學數學家校合作探究

陳一心

摘? 要：新課改背景下小學數學培養目標也發生了變化，為了滿足培養學生學科核心素養的要求打造更加完整的教育教學環境十分必要。文章就以小學數學家校合作模式為例，探討有關學生數學核心素養培養的具體策略。

關鍵詞：核心素養；小學數學；家校合作；具體策略

對學生核心素養的重視反映出了當前我國傳統教育教學模式的革新，以往的小學數學教學更注重學生能否適應應試環境的需要，而核心素養視角下，更強調對學生數學基礎知識技能和應用所學內容解決實際問題的能力的兼顧，此外在這一過程中還需要關注對學生自主探究學習能力和創新創造能力的培養。基于這樣的教學目標單單依靠數學教師乃至學校的努力是遠遠不夠的，更需要聯合多方力量包括家庭、社會等給予配合和支持。

一、小學數學教學現狀分析

就當前的教學實踐來看，小學數學教學仍然存在諸多問題，具體表現為：

（一）教學主體不明確

多數數學教師仍然受制于傳統的教學模式影響，未能及時轉變自身教學觀，導致在課程內容和教學環節的設計上針對的主體不明確，教學方法也欠缺科學性，難以激發學生的主動性和積極性，更不能讓學生對所學數學知識架構一個完整體系。

（二）數學能力培養不足

小學數學課程內容主要偏重于幫助學生打基礎，特別是基本運算以及對各種公式、定理的記憶，在沒有正確的方法指導下，學生更多的是依靠死記硬背來強化對文本理論的印象，對其數學思維培養非常不利，對其數學能力的提升也是一個阻礙。

（三）教學氛圍枯燥、乏味

小學生天性活潑、好動，傳統意義上的數學教學教師習慣于單方面講解理論，并且認為給學生布置大量練習，學生就可以在足夠積累的基礎上實現熟能生巧，這樣的模式過于機械化、流程化，容易讓學生感到枯燥、乏味，更加提不起對學習數學的動力。

二、小學數學家校合作的優勢

家校合作顧名思義主要是通過家庭、學校、教師、家長之間的共同聯合來幫助學生提升學習效率，進而改善教學質量的模式。在此教學模式下，學生的學習時間可以更加靈活，在家長的督促和輔導下，更有助于學生良好學習習慣的養成。家長和教師的緊密配合，為激發學生數學學習的興趣創造了更多的可能性，學生可以借助教師和家長之力克服對數學的恐懼。

三、核心素養視角下小學數學家校合作的策略

（一）優化課后作業設計，鍛煉學生應用能力

數學是一門應用性極強的學科，對于數學教師而言，不僅要關注學生的數學知識技能掌握，更要提高對能夠運用自身所學來認識并解決實際問題的能力，這是核心素養的重要內容。課堂教學中能夠給予學生進行實踐探究的時間不足以讓學生獲得足夠的鍛煉，因此數學教師可以在家校合作模式下進行教學延伸，對數學作業設計進行優化，以期達到鍛煉學生數學應用能力的目的。比如北師大版的小學數學五年級內容中，以《可能性的大小》的作業設計為例，教師可以設計趣味性游戲比如“隨機摸球”，為學生設計活動方案：將三種不同顏色一定數量的小球放入布袋中，要求學生在回家完成作業時和家長一同參與，分別從袋中盲摸兩球，思考探究摸出的小球同色的可能性有多少？并做好記錄。這樣一來學生就可以在趣味作業的完成過程中體會到數學的樂趣，家長也充分體現了自身的輔導職責。

（二）開展趣味數學實踐，充分利用家庭資源

數學實踐也是數學教學中必不可少的環節，但是受制于客觀環境和教學時間，有的探究性實踐并不能順利的在課堂中展開，教師只能在黑板上板書、畫圖來給學生演示，對于一些比較抽象、復雜的內容學生可能難以理解。如果可以在家長的幫助下利用更加豐富的家庭資源，在更加開放的學習環境下，可以很好的將抽象重視形象化、立體化，學生的理解和消化也就更加容易。例如，幾何教學中，關于《組合圖形的面積》的學習，教師就可以設計一組組合圖形的作業題，給出相關的邊長數值，讓學生和家長選擇一種組合圖形制作相應的粘貼畫，然后計算面積。這種手工類型的實踐活動既可以有效延長學習時間，又可以讓家長和孩子之間有良好的互動，對學生身心健康發展大有裨益。

（三）加強家校溝通交流，優化數學教師教學

數學教師應當重視和學生、家長之間的溝通交流，在課堂上要尊重并給予學生足夠的表達空間，鼓勵學生可以大膽的說出數學學習的疑問，踴躍提問并回答問題，積極參與與教師、同學之間的互動。教師還要聯合學校提升和家長的溝通效率，除了常規的家長會、電話溝通以外，更可以借助互聯網平臺的便利，比如微信、QQ群、釘釘會議等等和家長實時互動，反饋學生的學習信息，獲取學生在家學習的效果，傳達給家長先進的教育理念，分享給家長科學的教育經驗，認真傾聽家長對于自身教學工作的評價與建議，對自身教學工作不斷反思、改進，提升教學水平。

總而言之，核心素養視角下開展家校合作對于學生樹立學習主人翁地位具有現實意義，也可以推動其數學應用能力和學習習慣的提升和培養，綜合而言對于學生數學核心素養培養極有幫助，應當在其他學科中得到普及和應用。

參考文獻

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