淺談小學音樂“班級合唱”教材如何進行“二次開發(fā)”

李榮吉

摘 要：合唱教學是小學音樂課堂教學的重點內容，在近年來的教學過程中，發(fā)現(xiàn)教學要適當結合本地區(qū)本學校學生的特點進行適當?shù)恼{整，才能讓合唱教學取得更理想的收效。

關鍵詞：小學音樂 合唱教學 教材二次開發(fā) 二聲部合唱

明辨之：云在青天水在瓶——現(xiàn)狀思考

在小學音樂合唱教學中，發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學生大多數(shù)都很喜歡班級合唱，但是學生的合唱效果不理想，對于有些難度比較大的合唱教學內容，無法在一節(jié)課40分鐘以內將內容一下子講完，剩余的部分只能在下一堂課上加以安排，而小學音樂課一般在一周時間安排上兩節(jié)，這樣分段式的教學，很可能使得學生出現(xiàn)前面學的很快忘記，后面教的又跟不上的現(xiàn)象。

對于教材合唱部分的內容進行了全面的分析。合唱部分教學效果不理想的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分合唱曲編排脫離雙基教學的邏輯性。比如有些歌唱歌曲二聲部難度太大，教師在進行合唱教學引導的時候，要適當對節(jié)奏和旋律進行簡化，有些合唱歌曲二聲部篇幅太多，無需整曲演唱等。二是教材編排中缺乏循序漸進的和聲訓練內容，是的班級合唱缺乏相應的輔助性的鋪墊。三是教材歌曲演唱的形式太單一，基本上都是以齊聲演唱為主。縱觀小學一至六年級的合唱教材，合唱歌曲的難度逐漸增加，但是教材編排中缺乏循序漸進的和聲訓練內容，使得“班級合唱”缺少輔助性的教學鋪墊，學生得不到系統(tǒng)的訓練，合唱能力難以提升，從而難以進行“班級合唱”的順利開展。

慎思之：站在天平的兩端——深度解讀

針對上述調查的現(xiàn)狀，結合新課標以及先進教學理念，從兩個方面進行深度剖析，如下：

1.解讀課標內涵

《小學音樂新課程標準》提出在3～6年級，引導學生樂于參加各種延長活動，“知道延長的正確姿勢及呼吸方法，并能在唱歌實踐中逐步掌握和運用，能夠對指揮動作及前奏作出恰當?shù)姆磻軌蛴米匀坏穆曇簟蚀_的節(jié)奏和音調有表情地的獨唱或參與齊唱、合唱。”針對7～9年級來說，“能夠主動的參與各種演唱活動，養(yǎng)成良好的唱歌習慣……每年能夠背唱歌曲3～5首……”可見對于不同年齡段的學生，課改的要求也是不盡相同的。

2.解讀專家視點

閑暇之余，品讀了音樂教育家吳斌先生的著作——《音樂教學教改的主要觀點》，他提出要在充滿樂趣的教學中參與，要在優(yōu)美動聽輕松愉悅的課堂氛圍中學習等等理念，都給了我很大的觸動和啟發(fā)。結合課標的內涵以及專家的視角，我想正如站在天平的兩端，但是深度去解剖時發(fā)現(xiàn)又有著同一性。在教學中，教師無疑都在規(guī)則范圍內“戴著腳鐐跳舞”，可以結合實際情況，對音樂合唱教材進行“二次開發(fā)”，讓小學音樂和諧課堂有效生成。在“二次開發(fā)”的過程中，認為要做到以下幾點：一是開發(fā)的力度不宜過大，對開發(fā)的內容進行適當調整，無需大刀闊斧;二是開發(fā)的方法要符合實際，認為在合唱教材的“二次開發(fā)”中，要實施“溫和的改革”，實踐“溫潤的教育”。才能真正達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

篤行之：唯有源頭活水來——實踐案例

結合一年多的課題研究，無論在合唱教學“二次開發(fā)”的研究中，不論是理論還是實踐，都有了相應的提升，針對基于學生認知水平的合唱技能教學的系統(tǒng)化整合策略，開展了進一步的研究，如下：

1.不同學生，不同要求

音樂課堂是關于美的學科，教學的宗旨在于通過這門學科的學習，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，對于學生深層次的影響在于，通過這門學科的學習，挖掘音樂這門學科其人文學科的價值所在，呈現(xiàn)出人文精神來。關于民族文化和人文精神，是近年來研究的一個熱門話題，民族文化與人文精神之間有著怎樣的關聯(lián)？民族傳統(tǒng)文化是指各個民族在其歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造和發(fā)展起來的具有本民族特點的文化，這種文化包括物質文化和精神文化。一般來說，提到民族傳統(tǒng)文化，都會指民族傳統(tǒng)文化中所蘊含的優(yōu)秀的精神品質，這種精神品質歷經現(xiàn)代思想相結合，形成了一定的道德、哲學、審美觀念。中華民族就是以其優(yōu)秀的民族文化特色，屹立于世界民族之林，也以其優(yōu)異的民族文化，成就了世界民族文化寶藏中厚重的一筆。

2.不同階段，不同策略

考慮到不少學生都是長期處于一種相對閉塞的狀態(tài)，伴隨著時代的發(fā)展，很多學生對于傳統(tǒng)文化的解讀和了解不是很到位，不少學生都家長都將重點的精力投放在語數(shù)外這樣的主要學科領域，對于音樂學科、傳統(tǒng)文化的關注度不是很高。當前來說，情境教學法是我們當下教學中經常采用以及滲透結合的一種方式，情境教學法的開展之下，有助于為我們音樂教學構建更為有效的教學模式，通過情境創(chuàng)設，讓精彩的教學內容加以呈現(xiàn)。對于不同階段的學生，在進行合唱教學“二次開發(fā)”的過程中，可以采用對不同階段的學生采用不同的策略，這個策略的制定，主要是從階段方面考慮的，在制定具體策略的過程中，我們要遵循《音樂新課程標準》的指引，給不同的年段制定了不同的合唱教學要求，呈現(xiàn)出從低段到中、高段的階梯性合唱技能教學目的。

比如針對一年級上冊：認識四分節(jié)奏ⅹ 、八分節(jié)奏 ⅹⅹ 和 二分節(jié)奏ⅹ—;了解音的強弱和高低;針對一年級下冊：節(jié)奏組合創(chuàng)編;認識音的長短;認識四分休止符0;練習簡單的雙聲部節(jié)奏和聲。針對二年級下冊：認識十六分節(jié)奏ⅹⅹⅹⅹ（快快快快）和八分休止符0 ;初步接觸輪唱，如歌曲《兩只老虎》;創(chuàng)編簡單的旋律;嘗試用三聲部節(jié)奏和聲為歌唱伴奏……

針對不同的階段，在合唱教材“二次開發(fā)”的過程中，教師可以采用不同的策略。如五年級下，第十冊的課本中有部分歌曲篇幅太長，很難在一節(jié)課中完成教學任務;而且有時候一首歌曲的表現(xiàn)力沒有必要從頭到尾始終需要合唱的形式來表現(xiàn)，恰當其分地加入合唱效果反而使得歌曲的音樂表現(xiàn)力更強更好。

領悟之：黃沙吹盡始得金——遠景展望

音樂學科作為一門人性化學科，在教學的全過程中，我們應當融入更多的人文素養(yǎng)，呈現(xiàn)更多的人文精彩，在教學中通過結合音樂教學實踐的有效開展，引導學生熟知傳統(tǒng)文化，提升文化素養(yǎng)，構建更為有效的教學成效。

參考文獻

[1]2012版小學音樂新課程標準

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