云教學平臺下的慕課式翻轉課堂

劉丹

摘 要：隨著信息化的發展，高校教學正在進行一系列的改革，云教學和慕課自然就成了改革的焦點。本文主要是基于云平臺下的慕課式翻轉課堂展開了分析。

關鍵詞：云教學 慕課 翻轉課堂

云教學，就是在移動互聯網、云教學系統以及智能學習終端的平臺下實施的教學改革，把教學從原來的集體課堂平移到個人學習空間，將課堂發展成師生間交流互動的空間，老師在學生自主參與學科學習過程中給予指導，從而實現由傳統教學模式向學生自主學習、小組合作學習以及個性化學習的轉變[1]。那我們如何實現在云教學平臺下的慕課式翻轉課堂呢？

首先，云教學并不是要求要所有老師自己去錄制視自己的頻教學資料，這不僅是加大了老師的個人工作量，還有可能浪費了網絡上的優質課程資源，目前慕課的課程資源已經非常的豐富了，我們可以借鑒這些優秀的課程分享給同學們，但是同時我們也要保證同學們的學習質量。盡管慕課的課程已經講得非常好了，那我們要做的就是利用這些慕課資源，讓我們的學生更好的進入學習狀態，變得更好，這就是我們今天的翻轉課堂。借鑒優質的課程資源并不是把慕課上的視頻資源直接發給學生就行了，我們要從別人的優質資源里面提煉出來學生可能會出現問題的地方，在學生之前進行深入研究，精準地把我學科重點知識，然后研究自己學生的學習方式和特點，根據學生特點和短板來因材施教，進行不同方面的教學和指導，課后答疑并解決學生問題， 最后根據我們自己學生的不同具體情況，發布作業，把學生作業的考核作為學生學習情況的反饋。在學生學習過程當中，要想辦法讓學生思考理解問題以后主動自學，目標是要讓學生學會，考核只是一種手段，所以要靠我們老師來搭梯子，然后加強學習過程和效果的督促[2]。

其次，有了優質的慕課資源，就要花更多的心思在課堂設計的環節，我們老師作為教學活動的組織者和管理者，首要任務不是汲取并傳授知識，而是布置學習任務、設計案例、學習目標、制定規則并長久不懈地組織激勵和監督實施。要讓學生由被動的知識接受者轉變為主動的體驗式學習者，學生從原來的被動接受知識轉變為在主動學習知識過程中掌握學習的方法和能力，這也是我們學校領導經常給我們講的狩獵場理論。在狩獵場理論中，學生也不同于傳統的教育模式中的角色。學生由被動的知識接受者轉變為主動的體驗式學習者，從原來的被動接受知識轉變為在主動學習知識過程中掌握學習的方法和能力。在狩獵場理論中，整個教育過程的目標發生了根本變化，得到了極大提升，不是單純為了傳授系統的某學科知識，而是為了學生的職業發展，即掌握在叢林中生存的法則，因此所關注的內容不僅僅是傳統的知識和技能，還應包括學生在叢林中生存必需的心理素質、體能素質等[3]。

最后，基于課前的視頻學習，學生會遇到各種各樣的問題，云平臺的在線監控可以讓老師及時的把握每個學生的進展，老師和學生之間的有效互動變得更多，更為深入和廣泛，并且學生可能會提出連老師都很難招架的問題，這才是慕課式翻轉課堂最理想的狀態。通過課前學習，學生清楚地知道自己的問題所在，有的通過自學已經可以達到課堂教學的目標，有問題的同學先自己思考，然后可以找同學幫忙，最后找老師單獨輔導。翻轉課堂上，最后一個環節的考核基本能夠確保學生可以達到學習目標。老師可以根據完成的教學目標和學生的實際情況，合理的調整教學環節[4]。

綜上所述，云平臺改變了過去學生的傳統學習方式，是社會發展的大勢所趨，不再局限于過去嚴格的學習方式，對于高校的教學模式提出了新的發展要求，云教學平臺下的慕課式翻轉課堂已經成為目前新的一種教學模式。同時對老師也提出了更高的要求，除了深厚的教學素養，還要有正確的教育教學觀，課堂設計與駕馭能力等。

參考文獻

[1]田愛麗.“慕課加翻轉課堂教學”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015，21（06）.

[2]趙麗艷，龐孟煜，金玉芳.大數據背景下高等教育教學現代化的深入思考[J].教育現代化，2019，6（54）：119-121.

[3]蘇瑩.基于移動教學平臺的高校互動教學模式應用探究[J].科教導刊：電子版，2017（21）：47.

[4] Zhao Li-yan，Pang Meng-yu，Jin Yu-fang.Deep thinking on the modernization of higher education in the context of big data[J].Education Modernization，2019，6（54）：119-121.