關于優化初中歷史教學質量的相關方法研究

支雪萍

摘??要：隨著學生們開始初中階段的歷史知識學習，教師對于學生們的知識學習質量要求，也結合學生的知識增長而不斷提升。對于教師來說，初中階段的歷史知識教學，需要教師依照“新課改”的教學思想，進行相關的歷史教學內容設計，幫助學生更好地掌握歷史知識根本。所以，教師立足于學生們的學習需要，設計綜合性的教學方法，使學生們的歷史知識掌握更加牢固有效，從而全面提升了學生們的歷史知識學習效率。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;質量優化;方法研究

在教師指導學生們學習初中階段的歷史知識時，需要結合學生們的實際學習需要，設計綜合性的教學策略，以此幫助學生更好地掌握相關歷史知識要素。所以，教師為學生們講解相關歷史知識時，需要結合信息技術教學資源，進行趣味性內容講解，以此提升學生們的歷史知識學習興趣。同時，教師為學生們設計教學任務，以此鍛煉學生們的自主學習能力。此外，教師為學生們創設相關辯論性活動，借此全面提升學生們的歷史思維認知水平。

一、結合信息技術指導，激發學生學習興趣

初中階段的歷史知識教學中，教師一直以來都承擔“引導者”的角色，幫助學生更好地掌握相關歷史知識內容，培養學生們對于歷史知識的學習興趣。為了能夠使學生們的初中歷史知識理解更為透徹，教師決定為學生們設計綜合性的教學策略，使學生們能夠深入理解其中的知識要點。所以，教師經過長期的教學研究，決定為學生們設計信息技術教學策略，以此引導學生們進行深度的知識學習。在實際教學過程中，教師為學生們設計大量趣味性教學內容，使之能夠引導學生們進行深度的知識學習和探究，從而切實提升學生們的歷史知識學習動力。有了教師為學生們設計的信息化教學策略為基礎，使得學生們的知識理解更為深刻，從而切實提升了學生們的歷史知識學習質量。

例如，教師為學生們講解《唐朝的中外文化交流》時，就可結合信息技術教學資源，為學生們設計相應的信息化教學內容，用以綜合培養學生們的歷史知識學習興趣。所以，教師結合信息技術為學生們收集先關的知識要點，從當時唐朝和西域各國之間的貿易關系，到長安城內盛行一時的“昆侖奴”，再到當時伴隨國際文化和商貿往來的香料絲綢生意等。教師結合眾多歷史資料為學生們進行相關的教學內容設計，可以切實提升學生們的歷史知識學習興趣，從而使學生們能夠積極學習和詢問教師相關知識要點，全面提升其歷史學習質量。

二、借助教學任務分析，提升學生自學能力

在教師為學生們講解初中階段的歷史知識時，需要為學生們明確歷史知識的最佳學習方法——自主探究。為了能夠更好地提升學生們的歷史知識水平，教師決定為學生們設計相應的自主學習任務，以此引導學生進行綜合性的知識學習，從而使學生真正了解歷史知識的細節，全面提升自身的歷史知識學習質量。所以，教師借助任務性教學的根本，結合學生們感興趣的教學內容，進行綜合性的學習任務設計，使之能夠和學生們的學習實際相關聯，進而全面提升學生們的學習能力。也正是因為教師為學生們設計的綜合性學習任務，使得學生們對于歷史知識的學習能夠更加積極主動有效。

例如，教師引導學生們學習《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》時，就可為學生們設計相關的自主學習任務“如何評價甲午中日海戰對于中國近代歷史的影響？”。此時，教師從學生們感興趣的角度進行相應的自主學習任務設計，可以為學生們指明當前學習內容的要點。同時，教師為學生們積極展示相關的歷史資料，如教師為學生們展示“田中奏折”，以及慈溪“萬壽慶典”等現實歷史資料，可以使學生們深刻明白其中的知識要點，進而引導學生進行積極主動的學習探究。通過教師為學生們設計相關的學習任務，幫助學生更好地掌握其中的知識要點，全面提升學生們的歷史知識學習質量。

三、創設知識辯論活動，增強學生思維水平

通過教師帶領學生們學習初中階段的歷史知識，可以使學生們更好地理解其中的知識要點。所以，教師為學生們創設相應的歷史知識辯論活動，旨在通過引導學生們參與到現實的辯論活動之中，使學生們能夠深度挖掘自己對歷史知識的理解，使學生們具備“唯物史觀”的重要歷史核心素養。所以，教師為學生們設計相應的辯論性教學活動，可以有效強化學生們的歷史思維水平。

例如，學生們在學習《抗日戰爭的勝利》時，就可為學生們設計相應的辯論性活動。為此，教師找準學生們感興趣的議題方向，為學生們講解“中國取得抗日戰爭勝利的根本原因是什么？”通過為學生們設計這樣的辯論性問題，可以使學生們深入了解抗日戰爭勝利的本質，并結合自己對抗日戰爭事件的了解，全面有效提升自己的辯證思維水平，進而增強自己的歷史知識學習質量。

綜上所述，教師為學生們講解初中階段的歷史知識期間，需要結合學生們的知識學習現狀，進行綜合性的教學方法設計，使學生們能夠全面理解初中歷史的知識內涵，優化其學習質量。

參考文獻

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