淺談數學游戲在小學數學教學中的應用

蔣麗

摘??要：由于小學生識字能力和認知能力有限，數學在我們生活實踐當中極少運用，造成數學在小學生的認知當中比較枯燥、乏味，令人難以提起興趣，所以相對小學生而言比較困難，在這樣的情景下學習效果可想而知。本文就數學游戲在小學教學中的應用展開討論，力求激發小學生對數學的興趣，提升小學生數學綜合能力，以期對我國教育事業的發展有所貢獻。

關鍵詞：數學游戲;小學數學;教學應用

前言

近年來，教育問題不斷被推到風口浪尖，受到社會多方面的關注。小學數學作為教育事業的基礎學科，關乎小學生邏輯思維能力的培養，對學生未來的成長至關重要。為此，教師應該通過數學游戲的巧妙運用，激發學生學習興趣，設置教學環境，結合新穎的教學技術，讓學生在輕松愉快的“游戲學習”氛圍中，掌握學習技巧，鞏固數學知識，提升學生的數學能力。

1設計教學目標，營造游戲教學環境

對于小學數學教學的開展，教師的首要任務就是制定明確的教學目標，只有這樣才能讓教學重點、難點更突出，利于學生有針對性的攻克困難，突破難點。游戲教學環境不僅讓學生學到了知識，同時還鍛煉了學生的邏輯思維能力和動手能力。教師在教學過程中創建游戲教學環境時，要明確教學目的，根據學生理解能力和教材內容因材施教，有效的利用各種教學資源，充分融合學生的生活實踐，才能讓學生身臨其境的融入到游戲教學當中，發揮出教學情景的重要作用。

如在學習人教版一年級下冊《認識圖形（二）》時，教師就可以給學生設置以下游戲情景：先讓學生兩兩分組，做好準備工作，把彩紙剪成自己認識的基本圖形（如長方形、三角形、正方形、半圓橢圓等），然后讓其中一名同學說出生活中常用的東西，讓另一個同學用自己剪下的圖形進行組合拼接，拼成前一名同學說的東西;或者讓其中一個同學進行組合拼接，讓另一個同學來猜組成東西是什么。這樣不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力和空間想象能力，還增進了師生和同學間的互動交流，在融洽、和諧的游戲教學環境下，高效、高質量的完成教學目標。

2運用數學游戲開展新知識教學

學生的記憶力與精神的集中以及學生的積極性呈現正比例關系，換句話說，學生的情感越豐富，精神力越集中，積極性越高，腦細胞激活率就越高，學生的記憶力就越好。所以，教師在上課的初始就應該運用數學游戲的方法，先將學生的注意力集中到課堂，用趣味性強、形象生動的游戲激活大腦，讓學生在記憶力最好的狀態下參與舊知識的復習，教師再趁機將教材新內容導入，充分調動學生學習的積極性。

例如在學習人教版小學數學三年級上冊《時、分、秒》時，教學目的是讓學生學會看時間，認識不同鐘表表現時間的方式，以及時、分、秒之間的換算，衍生內容就是為做的某事計時，或者判斷做某事的時間。教師可以先問學生上課時間是什么時候，來引入游戲，再拿出一個鐘表，讓學生分兩組來做游戲。教師來撥動表盤變換時間，讓學生來搶答，并且規定五秒鐘時間回答結束，哪組回答問題多、得分多是為獲勝方。通過回答問題可以學習看時間，通過規定答題時間可以讓學生對時間的長短有個初步概念。這種方式既能激發學生學習興趣，又能讓學生體驗到學習的樂趣，發掘學生的探索欲和求知欲，為接下來的新知識學習打下基礎。

3融入新穎的教學模式，開展多元化數學教學

隨著時代的進步，教師的教學模式也應該在時代的潮流中不斷改革更新，不能只一味的給學生灌輸知識，還要關注學生的學習狀態和學習效率。教師平時可以多和學生交流溝通，搜集學生喜歡的學習方式和學生愛玩的游戲，然后將教材內容融入學生喜歡的學習方式和游戲，開展形式新穎、生動有趣的游戲教學模式。這樣“寓教于趣，寓學于樂”的上課方式，能讓學生盡快的融入其中，積極主動的進行思考，發表自己的見解，發掘學生想象能力的潛能，激發學生對數學的探索欲望。

例如在學習人教版四年級上冊《平行四邊形和梯形》一課時，教師可以先用多媒體播放平行四邊形和梯形的例子，然后讓學生自由分組，每組將平時自己看到的、知道的有平行四邊形和梯形的物體（或者自己想要創造的并帶有平行四邊形和梯形的事物）畫出來，看哪組畫的又快又多，獲勝者可以獲得獎勵或者要求畫的最少的一組幫助獲勝者辦一件力所能及的事，用這種激勵、競爭的游戲模式教學，可以培養學生自主學習的能力，提高學生學習的積極性，開發學生邏輯思維和想象能力，提高學生的綜合素質。

4數學游戲加深學生知識印象，溫故知新

小學數學的教學，不能只一味的學習新知識而忽略了對舊知識的鞏固，更要做到“溫故而知新”。日常的教學過程中，新知識的學習只能算是瞬間記憶，即使現在記住了，可能下課就能忘掉一部分，回家如果沒有留作業進行針對性的記憶，可能第二天記住的內容就所剩無幾了。數學游戲的滲透，可以有效的提升學生學習積極性，提高學生學習效率，讓學生將知識掌握--理解--吸收--內化--鞏固這一過程反復進行，加深印象，快速將新知識變為永久記憶，更能通過對知識的反復運用，從中學到舊知識以外的新內容。

如在學習小學數學三年級下冊《位置與方向》時，設置以下數學游戲：教師以教室為中心，分別將東、南、西、北四個方位寫下來，發給每一位同學，然后教師再寫出幾個學生熟知的事物（如圖書館、操場、廁所等），將寫出的標牌拿出一張，要求學生在規定時間內將正確方位貼到標牌下面，貼錯或者超出時間的被淘汰。這種教學方式不僅可以鞏固所學知識，還能鍛煉學生的反應能力，另外，學生在游戲當中還能提出疑問，如果公園不在學校的正東或者正西方位，其他方位叫什么呢？這也開發了學生自主學習的欲望，和對新知識的渴求，在快樂的游戲過程當中，鞏固了舊知識，了解到新知識，真正做到了“溫故而知新”。

結束語

綜上所述，數學游戲教學是一種新穎的教學模式，通過豐富多彩的游戲很好的將教學內容、教學目標融入其中，利用靈活多變的上課方式，激發了學生學習數學的興趣，充分調動了學生的積極性，鍛煉了學生空間想象、邏輯思維、逆向思維能力，提高了學生數學綜合素質。但游戲是為了學習，不能本末倒置。這就要求教師在教學過程中不斷改進，逐步完善，將數學游戲真正融入到數學教學中，發揮其提高學生綜合能力的作用。

參考文獻

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